高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑

趙銘

摘?要：高中是一個人積蓄能量的重要階段，地理學科是高中一門重要學科，區域的認知是存在大腦內部的一種意識，區域地理整體的知識結構，由地理的區間的地理位置與范圍、區域的地理特征代表一個地區的特點、區域的地理間的差異與其它聯系等基本模塊組成。是將知識通過大腦的感知，想象思維，整體構造，從思維的角度形成一個模型，進而更好的了解地理形態的一種區域認知的形式。核心素養目前已經是所有學科重點的培育主體，多數學科都以核心素養為基礎，對學生展開教育。通過高中地理的“區域認知”核心素養的落實路徑，探析地理學習的新方法，對于現代高中地理教學，具有特殊的意義。

關鍵詞：高中地理;區域認知;核心素養;地理間差異落實措施

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0123-02

【Abstract】High school is an important stage for a person to accumulate energy，geography is an important subject in high school，regional cognition is a kind of consciousness within the brain，the knowledge structure of regional geography as a whole，which is composed of the geographical location and scope of geographical regions，geographical characteristics of regions representing the characteristics of a region，geographical differences between regions and other basic modules of connection.Is the knowledge through the brain perception，imagination thinking，overall construction，from the perspective of thinking to form a model，and then a better understanding of geographical form of a form of regional cognition.At present，core literacy has been the main body of cultivation in all disciplines，most of which are nuclear Heart literacy as the basis for the education of students.Through the implementation path of the core accomplishment of "regional cognition" in senior high school geography，it is of special significance to explore the new method of geography learning for modern senior high school geography teaching.

【Keywords】High school geography;Regional cognition;Core literacy;Implementation measures of geographical differences

從地理的角度看，人與自然環境的相互間的契合度，直接影響人對于地理區域的認知，同時，也是高中生學習地理應該具有的重要核心素養。經過多年的高中地理學科研究，專家們對于地域的認識取得了很大的進步，如果從整體學習的角度判斷，對于概念的理解還是有很大的偏差的。“區域認知”就是一種空間架設，通過地理知識的綜合應用，針對每個地域不同的特點，進行的深入性的研究，對于學生的核心素養的提升有很大的幫助作用。

1.在區域認知問題上核心素養培育的不足之處

（1）教學觀念有待轉變，束縛了地理教學的進步。新課改推行的十多年間，教學的體制發生著重要的改革，地理學科的教育也在發生著重要的改變，新型教學方法的提出，使教師認識到了核心素養的重要性，通過這些年的教學成果展示，也充分證明了這一點。但是在高中地理學科的學習上，還是存在很多傳統觀念滲入，嚴重的束縛了地理教學的進步，單獨學習地理這個問題中，高中存在只關心于學生在課堂上核心素養的體現，在某種程度上對學生其它相關方面的核心素養培育不夠。知識的拓展面不夠等情況。在高中地理的課堂上，仍然存在，教學不靈活，傳統教學觀念不轉變的現象出現，應試方式的教育，嚴重的阻礙了學生的獨立思考，同時也限制了高中地理學科的知識的拓展思路。傳統的教學方式是一對眾，就是教師一個人在課堂上講課，全部學生在課堂上給教師以回應。也就是說，即使對于知識不了解的學生，只要張嘴，教師也不會發現其是否真正的理解了所學的知識。

（2）不能與其它學科更好的融合，使整體的講課缺乏實踐互動性。現今階段，地理教學存在不能夠與其它學科形成更好的融合的情況，使課程的內容聽起來比較單一，學生的學習熱情度不高，頭腦中對地域沒有具體的輪廓。不能夠把所學的地理知識形成學科之間的相互關聯，使得教學的整體過程讓人感覺到有些脫節，對學生沒有一個更適合于學習的規劃，在學習出現類似問題時，沒有相應的做出反應，把講課的過程停留在最初的教學階段，嚴重的限制了教學的科學性進程。學生的主觀意識沒有得到充分的拓展，思考能力沒有得到有效的增長，對于地理的地域只停留在書本的知識層面，沒有得到具體實踐的驗證，不能對學生展開系統式的實踐教育，使地理的區域認知不能和實際生活中的實踐相互結合起來，影響了學生學習高中地理的熱情度，從思想意識上沒有得到充分的重視程度，高中的文化課的科目比較多，相對任務繁重，學生把主要的學習精力全部都投入到主課的學習上面，沒有過多的精力關注地理這門學科，也就是說，從思想上，沒有重視高中學生學習地理的重要性。

2.高中地理“區域認知”核心素養的落實措施

（1）轉變教學的觀念問題。高中地理學習過程中，對于“區域認知”程度，要轉變教學中的觀念問題，以新課改為基礎，教師運用科學的教學方法，把傳統的教學“一對眾”改變成互動式的交流，相互之間學習了有什么不懂之處，通過有效的溝通，使問題得到一個針對性的解決，另外，相互間的溝通，會使學生課堂的學習熱情度更加的高漲，對于學習的環境養成也是一種非常好的習慣。

（2）聯系相關的學科，加強核心素養的培養。高中地理的學習期間，一定要充分發揮核心素養的優勢條件，以培養學生的核心素養為基礎，使學生在學習地理的中間，可以對于其它別的知識有更好的拓展功能。指導學生在學習高中地理課程的同時，加強與別的學科之間的聯系。例如，在學習珠穆朗瑪峰相關的地理知識時，在介紹相關的地理知識時，教師可以通過人們對于珠峰攀登征服過程，對學生堅韌不拔的核心素養加以培養，學生在地理的學習中，會感覺到語文知識面也會有相應的拓展。同時也加強了學生核心素養的整體攀升。

（3）構建地理教學新體系，完善學生的結構認知。在初中階段的地理課程知識中，主要是對中國地理和世界地理進行介紹，到了高中階段，則主要是以某個區域為背景，對這一區域內的地理環境進行研究，地理知識內容變得更加的具體。高中地理教師應該注重分析初高中地理知識的內在關系，新舊知識相結合，構建更為全面科學的地理教學新體系。學生是教學活動中的主體，教師應該注重完善他們對區域地理機構的認知，要充分了解學生們的實際學習情況，開展針對性的訓練，并且應該精心設計提出問題，誘發學生自主探究分析的動力，從而不斷修正和優化學生的地理知識結構網絡，從而為地理區域認知核心素養的培養奠定基礎。

（4）開展專題式練習，培養區域定位能力。區域地理位置的判定是區域認知核心素養中首要內容，不同區域之間有著差異化的地理位置，所以就會在水文、土壤、植被等方面出現多樣化的氣候類型，只有明確區域地理位置，才能進一步的研究區域地理的特征。在近年來的高考中，也非常關注對地理區域位置的考查，如果學生在空間認知方面比較缺乏，就會導致定位誤差，引發一系列的解題錯誤。以此，高中地理教師在組織學生復習的時候，一定要注重開展專題式練習，引導學生從地理坐標、典型地理特征、相對位置等方面入手，實現對區域地理位置的準確定位，從而培養和提高學生的區域定位能力，提升地理學習水平。例如，地處副熱帶高氣壓帶的西亞和北非，季風氣候顯著的亞洲東部，戰火燃燒的中東地區等等。

（5）把握區域異同點，探究區域發展。地理這門學科不但介紹了地理事物的空間分布和結構，而且也分析了其中的空間聯系和差異，研究空間運動和變化的規律，從而通過把握這樣的客觀規律，更多地指導人類進行生存和發展。所以高中地理教師在實際教學過程中，應該注重在這方面進行相應的教學設計，從而培養和提高學生對區域地理發展的思考能力和評價能力，為實現區域可持續發展貢獻智慧。首先，通過比較性分析，明確區域差異。區域地理教學中的一個顯著特點就是差異性，教師在教學中可以為學生提供豐富的情境材料，引導學生橫向和縱向對比不同的區域，比如，對“東北商品糧基地”與“美國商品谷物農業”進行農業發展的比較，或者對“日本”和“英國”進行自然環境和經濟發展特征的比較，從而培養學生分析問題和知識遷移運用的能力;其次，運用空間聯系法，研究區域聯系。不同區域之間是存在緊密聯系，存在一定的互補性，比如，落后地區為發達地區輸送了勞動力和自然資源，發達地區又反過來為落后地區提供資金、技術、信息等方面的支持，實現雙方的良性互動發展;最后，就是可以通過案例教學方法，引導實際具體案例，進行區域差異發展的評價。

3.結束語

綜上所述，通過高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑進行分析，認識到了高中地理教學中的兩點不足之處：教學觀念有待轉變，束縛了地理教學的進步，不能與其它學科更好的融合，使整體的講課缺乏實踐互動性。改變思路，轉變教學的觀念問題，聯系相關的學科，加強核心素養的培養，一定會使學生更加熱愛高中地理這一學科。

參考文獻

[1]曹紅紅.高中生地理核心素養提升的教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018

[2]李金國.高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑[J].地理教學，2018（03）：49-51+57