高中音樂教學方法初探

楊艷

摘 要：高中學生學習任務繁重，學習緊張，前兩年需要修習九門學科，后一年雖然只有六門學科但是學習深度較大。所以，音樂作為一門“副科”經常被學生們所忽略，教育體制對音樂美術等藝術類的考核決定了學生們對待學科的態度，在這個音樂課程經常被忽略的大背景下，如何上好音樂課，讓同學們度過幽默有趣的課堂的同時學到音樂知識是每個音樂教師需要思考的問題。

關鍵詞：高中音樂；課堂教學；鼓勵探究；提問技巧；實用有效

音樂雖然是一門在此背景下不被重視的學科，但是作為一名音樂教師，對自己的課堂不能敷衍了事，隨便播放一些視頻或者音樂。音樂教師應該擔負起傳承中國民族音樂，介紹西方音樂的重任，在短暫的課時里讓同學們感受音樂魅力的同時學習必要的音樂知識。在此，筆者介紹一些音樂課堂教學方法。

一、導入要實用、有效

對所教學的新曲目，教師可以通過親自彈奏、演唱，或請有特長的學生表演等方式導入，因為對學生而言，新的曲目雖然陌生，但表演者都是自己身邊熟識的人，通過表演不但能縮短學生與作品之間的距離，使有特長的學生得到充分發揮，更能將學生的注意力和興趣一下子集中到所要學的曲目上。

運用故事導入能集中學生注意力，活躍課堂氣氛，激發欣賞欲望。欣賞作品《一八一二年序曲》時，不能不提及俄法戰爭的故事；欣賞《歡樂頌》時，不能不了解樂圣貝多芬這位音樂大師的生平，音樂故事可涉及作者生平、作品的創作背景、創作過程、作品表現內容以及社會、藝術價值等內容，圍繞這些內容進行的故事導入，最終是為了激發學生興趣，幫助學生理解作品，與作曲家產生共鳴。運用這種方法時應注意不可主次顛倒。

在課堂教學中，學生對回答問題大多缺乏興趣，然而在授課之初留下一個懸念，或者埋下一個巧妙的伏筆，讓學生在聽課過程中時常記起這個懸念。這使得學生注意力集中，思維也活躍。

情境包括各種讓人產生無限聯想的道具，如畫面、音樂、舞蹈、大自然風景等。情境的美感，易引起學生的喜悅、驚嘆和思考。如在欣賞《音樂的優美與壯美》時，出示優美與壯美的圖片，引發學生思考優美與壯美的音樂特點。用情境進行導入不但能提高學生的學習興趣，加深其對作品的理解，而且能使學生的聯想能力不斷得到提高，在音樂欣賞中獲得更多美的感受。

另外還有“直接導入法”、“溫故導入法”等多種方法，運用好的導入方法能夠激發學生的興趣，創設良好的課堂情景，為成功的課堂教學打下良好的基礎。

二、課堂提問要有技巧

教師在備課時要精心設計，既不要太難，也不能太容易，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，并有一定的思考價值，問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務。（1）導入式提問：在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。（2）講解式提問：在講解過程中提問，目的是引導學生對所欣賞音樂的深入思考。（3）復習式提問：在最后總結處提問，目的是檢查學生的學習效果。

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：（1）個別回答和集體討論相結合。提問時先向全體學生發問，然后作短暫的停頓，再指定學生回答。也可以把全班同學分成幾個小組，進行討論，再由小組代表回答，其他成員補充。（2）逆問和順問相結合。順問指按正常的邏輯關系和時間順序提問。多次順問，會形成對學生思維的暫時性抑制。逆問，是從相反視角切入問題，利用事物之間的相反相承的矛盾關系，以反推正，回答問題。（3）大問題和小問題相結合。提問要有層次。人的思維總是從問題開始，又深入到問題之中，它始終和一定的問題相聯系。我們在設計問題時，要遵循由易到難、由淺入深的原則，層層遞進，步步拓展，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度，最終達到“自己跳起來摘到桃子”的理想境界。如在欣賞《一個華沙幸存者》時，為了讓學生了解這首作品的悲劇美的特征和悲劇美的現實意義。

三、鼓勵學生探究

學生在活動中有三種層次水平的學習表現，即被動應答，自覺適應和自動創造。很顯然，活動自主水平越高，對學生主體發展的促進作用就越大。但在教學中學生常處在第一、二種活動水平，即教師提出學習任務，學生接受學習任務，學生的學習活動更多地停留在看、聽、觀察、記住、模仿、認同等層面上。而新課程標準的教學追求第三種活動水平，即發現問題，提出問題，通過參與、感知、操作、體驗、討論等活動得出結論，解決問題，在主動完成學習過程中發展自我。這就要求我們在教學中給學生最大限度的自由。探究的重要目的是使學生“會學音樂”，“會學音樂”遠比“學會音樂”重要，應盡量在學習方法上給學生以啟發，進而給他們提供運用這些方法的機會，讓學生參與教學的全過程，激發學生的創造思維和學習興趣，真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]劉依依，高中音樂鑒賞教學的幾點思考[J].北方音樂2010年1期.

[2]邵海燕，多元文化在高中音樂鑒賞中的合理應用研究[J].新課程導學2012年29期.