淺談信息技術在數學教學中的應用及反思

王立新

新課程改革以來，信息技術以其直觀、生動、形象等優勢受廣大教師和學生的尊受。但是在實際教學中同樣的一節課，使用不同沒計風格的多媒體課件學生的學習效果也不盡相同。因此，如何合理的沒計、使用多媒體課件是我們在教學之前應該深思的問題。只有正確合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學的要求。

我們正在經歷一個科學技術高速發展的時代，只有我們的教育要先于時代的發展社會才能進步。隨著新輪課程改革的實施，信息技術已頻頻走人操堂，并以其直觀、生動、形象等特征服務與數學教學，為數學教育的發展創造了無可比擬的教學效益。這種技術將我們難以呈現的教學情境、抽象的概念、枯燥的練習等，用聲音或靜態動態的圖像任意結合在一起，讓數學課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優勢，但也發現了一些使用不當的問題。下面我就以二年級下冊《技規律》為例來談談自己的體會。

一、信息技術在教學中的優勢

1、教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學牛也樂意去觀察。自然會發珊這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源于牛活的認識。

2、簡化難點，優化數學過程。數學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形戚過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化巾抽象出變化規律的模型再動手操作時就不會手足無措。

3、激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。魯迅曾預言：‘用活動的電影來教學牛，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學深堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性生動性情趣性直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節操因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察從觀察巾發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人人勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅對知識保持高度渴求的狀態，在無意識問吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若味貪圖它的熱鬧就會沒有意義。

二、使用過程中的反思

1、精心沒計多媒體課件，而非復制書本。如果我們只為了教學手段的現代化，而將課本內容簡單地復制到屏幕上，機械地點擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區別。所以，在制作課件之前要精心設計，使其能浦助我們更好地完成教學任務。

2、時時為學生著想，以學生為本。現在很多上優質課或觀摩課的老師都在用多媒體教學手段，往往只突出了個人的“表演性，而忽視了學生學習能力的發展。數學教育不是片面的、表面的，而是深入的、長遠的。一切以學生的能力、素養的提高為前提，不能只顧完成自己預沒的教學過程而不深入講解，忽略教學重點、難點的突破。

3、從知識點出發，突出知識而非課件。教學課件是輔助教學而產生的，所以在制作使用過程中一切要以教學和學生的學習為中心，不能只為了吸引學生的注意而將課件制作得過于花哨。在《找規律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來演示循環排列的規律。結果學生只看畫面，而沒有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學生并沒有把注意力放在找規律上，只覺得這四個人蹦來蹦去很好玩。當教師問： “你發現了什么規律”時，沒有人能回答上來。因此教學課件的設計還是應突出知識點，避免分散學生的注意力。

三、與教學方法整合，使數學課堂更精彩

素質教育的實施，要求努力培養學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識的能力。但在傳統的課堂教學中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會。在網絡環境下，小學數學學科的教學具有開放性、全球化，學習過程具有交互性，內容形式呈現多媒體化。因此，整合現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求已刻不容緩。

如：在教學《有余數的除法》一節課時，教者在課堂練習中，利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生;對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到交互作用。這不僅使學生很快了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學《時分的認識》時，教師在電腦里設計了一個能控制的時鐘，先讓學生感受“滴答”兩聲是一秒。在秒針同樣轉一圈的條件下，讓學生看一段一分鐘填滿的顏色帶，再讓學生看一段一分鐘放完的卡通片，發現學生在前一分鐘顯得很無奈，而在后面一分鐘卻顯得很快樂，再問學生哪段時間長一點，他們都說第一段;接著讓學生邊數“滴答”邊分別看一段一分鐘填滿的顏色帶和一分鐘放完的卡通片。學生議論了，奇怪！正是快樂日子過得快，不快樂日子度日如年。隨后教師又播放一段一分鐘的歌曲，讓學生寫一分鐘的字，讀一分鐘的書，充分感受一分鐘的長短。學生通過親身體會，很好地掌握了時分的有關知識，同時對珍惜時間、做時間的主人也有了更深的認識。

在網絡環境下的教學，我們可以利用合適有效的教學方法，將信息技術與學科教學進行有機整合，發揮信息技術教育的優勢，讓學生真正成為數學學習的主人。

總之，在信息技術的使用過程中，教師也要不斷地反思自己的制作對學生的學習是否有利，一切從學生的心理特點出發，使其既能吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，又能突出教學的核心知識，發展學生的思維。小學教育是人發展的根基，只有根基扎實，我們的教育才能不斷壯大不走彎路。