淺談電教媒體在小學語文課堂教學中的運用

楊玉海

摘要：在小學語文課堂教學中，合理使用一體機、白板等現代教學手段，使常規的課堂教學如虎添翼。教育信息化以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。在這樣的課堂里，學生擁抱文本，超越文本，返歸本我，超越自我，在感性和理性的交融中，不斷喚起形象，撞擊思維，催發情感;在這樣的課堂里，知識在建構中遷移，能力在遷移中發展，人格在發展中完善。

關鍵詞：直觀激趣;激發想象;培養創新意識;課堂延伸課外

新一輪課程改革的春風，邁著輕盈的腳步走來了。作為一名一線教育工作者，我們深知，課堂教學是提高教學質量的主陣地，而在小學語文課堂教學中，合理使用一體機、白板等現代教學手段，使常規的課堂教學如虎添翼。教育信息化以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。現以我課堂教學中的幾個片斷為例來詮釋：

一、借助現代教學手段直觀激趣

教師結合教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看逼真的畫面，品品生動的詞句，這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。如教《詹天佑》一文時，我先讓學生看課文插圖自己演示火車過青龍橋時是怎樣爬上陡坡的，在學生“山重水復疑無路”時，放映火車過橋時的動畫課件，此時學生就會感到“柳暗花明又一村”。看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的現代教學手段，不僅調動了學生學習的積極性、主動性，而且全文的教學難點不攻自破。“詹天佑真的太偉大、太杰出了，他怎么能想到這么好的方法呢？”生成是何等的精彩紛呈，真切而感人肺腑，這是學生激蕩情思的自然流淌，是教師富有靈性召喚的彰顯。

二、給學生的想象插上翅膀

過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材現在教材中提供了大量供學生自由想象的問題以及欄目，以發展學生的想象力和思維趨向。例如《賣火柴的小女孩》一課，課后沒計了這樣一道題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間你會說些什么？”這是編者在尋喚學牛心中潛藏著的一種理性美、人性美。但是小女孩的生活和學生們的實際生活相差太遠，因此，問題提出時只有個別同學舉手，其他學生都不知道該怎樣表達，表達什么？此時，我適時配樂展示了一組小女孩來到我們中間和學生們一起生活、學習、玩耍的圖片。有了形象的積淀，有了文情的貫通，有了人性的呼喚，學生們的一雙雙小手舉了起來，由此噴涌的精彩生成難道還僅僅只是課文的延續？不，它是人性的窺視和顯現，是人情的喚醒和期待。此時此刻的課堂，進行著最具挑戰性，最有生命活力的對話和剖析，由此折射出來的殷殷情懷，師生難道能不感到震撼、受到啟迪嗎？

三、為學生的創新意識開創自由空間

新教材注重學生創新能力的培養，教學中讓學生動手做、演示，把課本知識“活”起來，不僅能讓抽象的東西形象化、具體化，加深學生對文章內容的理解，調動學生參與的熱情，活躍課堂，而且培養了學生的創新意識和表演才能，寓教于樂。如，在教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，我讓學生在課前搜集平時生活中發現的有趣現象，并用電子圖片、動畫、文字的形式進行準備。課堂上，學牛們真是“八仙過海一各顯神通”，運用白板說一說、演一演、寫一寫。信息化的課堂，增添了學生的思維靈感和靈氣，激發了創新熱情和表現欲望，于是，學生情動了，思涌了，語活了。學生在動口、動手、動腦、動心的“隨心所欲”中體驗到創新的快樂，成功的快樂。

四、讓語文課堂延伸課外

語文教學的范圍是靈活的、廣泛的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的教材都可作為教學內容。因此，教師不能做傳統的“教書匠”，應成為用“教科書教”的新時代教師。如，在教《北京的春節》一課時課前我讓學生搜集我國各民族過春節的文字、圖片資料，使學生對各地過春節的習俗有所了解：課堂上引導學生自讀自悟，感受北京春節的習俗，然后讓學生借助多媒體展示自己收集的資料。“一石激起千層浪”學生們各抒己見，進一步了解了各地的民風民俗，把課堂延伸課外。通過這一課的學習，學生的知識、能力、情感都得到了提高，真正從生活中感受到了語文的魅力。

教育信息化是一種以師生生命為載體的動態性資源，是一種以提高學生語文素養為最終目的的新情景。在這樣的課堂里，學生擁抱文本，超越文本，返歸本我，超越自我，在感性和理性的交融中，不斷喚起形象，撞擊思維，催發情感：在這樣的課堂里，知識在建構中遷移，能力在遷移中發展，人格在發展中完善。愿我們的課堂都充滿藝術美，讓我們的學牛都享受到藝術的美。