如何運用信息技術提高小學數學課堂效率

南書榮

摘要：在當前信息化時代，現代信息技術給數學教學帶來前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應用信息技術輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。隨著新課程改革的逐步深入，現代信息技術的應用，己成為學生求知和探索知識的有效工具。在數學教學過程中，適當地運用信息技術，發揮多媒體計算機融“聲、像、圖、文”于一體的優勢和利用網絡資源共享的功能，可以幫助學生獲取更多的信息，擴大學生的知識面。

關鍵詞：信息技術;多媒體;提高課堂效率

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！庇纱?，運用現代信息技術手段是現代化教學的方向。今天，隨著科技發展的日新月異，現代信息技術手段在課堂上的運用已經非常廣泛，實現了信息技術與學科教學的新融合，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。就如何運用信息技術提高數學教學效率本人談幾點做法。數學與人們的日常生活有著密切聯系，數學是人們生活與學習中必不可少的一門課程。尤其是對于小學階段的學生而言，學好更為重要。在小學數學教學中，所涉及到的計算較為簡單，但是這些計算非常重要，小學數學是為學生未來學習打下基礎，為培養學生計算、數據處理、推理證明等夯實基礎。要想更為一名優秀的小學數學教師，首先就要培養學生良好的學習習慣，只有這樣才會更好地提升小學數學教學效率。

一、運用信息技術激發學生求知欲。

孔予說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。運用信息技術輔助教學在色彩、聲音、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感更強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。在數學教學中，運用信息技術輔助教學可以創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。比如：在《秒的認識》的教學中，教材從學生最熟悉的新年倒計時的情境出發，從學生熟悉的現實生活中尋找數學，依靠學生對知識經驗的直接興趣激發學生學習的興趣。再如：我在教學《面積與面積單位》時就創設故事情境：同學們，你們想聽阿凡提的故事嗎？多媒體課件導人阿凡提的故事。（播放）阿凡提和巴依老爺簽了這一份契約： “將自己的院子的60米，以10塊金幣賣給巴依老爺。明日就將院子的60米交給巴依老爺，永不反悔。特此證明。”第二天，阿凡提接過巴依老爺的10塊金幣，哈哈大笑，巴依老爺這才大呼上了這契約的當。但他只能白白付出這10塊金幣了。師導人：同學們，你們知道這份契約有什么問題嗎？巴依老爺想要的是什么？他得到的是什么？一條線和一塊地的差別可大了，今天我們就來學習這個問題。充分利用信息文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息。充分調動學生積極性;激發學生的求知欲，提高深堂教學效率。

二、運用信息技術，開拓學生的思維。

《數學課程標準》明確指出數學教學要使學生能夠掌握解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神;學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果;初步形成評價與反思的意識。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。多媒體課件能夠使靜態變動態、抽象變形象，多媒體課件的授課方式不但使一些抽象的知識形象化，更重要的是激發學生主體參與的意識，自覺主動地學習，為學生提供自我動手，探索問題的機會;利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。課堂上真正做到以教為輔，比如在教學《年、月、日》時，我先讓學生通過多媒體課件呈現的日歷來探究每個月可能有多少天，學生在小組活動中選取不同年份來發現探索出大月、小月的天數，同時還發現二月天數比較特殊，由此知道平年和閏年，在數學教學的過程中，借助多媒體課件出示各個年份的二月借助信息技術激發了思維，有助于學生探索發現，合作交流，在整個過程中自主地完成信息的收集，轉化。這一探索過程是常態教學所實現不了的。每個人都儼然一個小數學家，在介紹自己的新發現，或傾聽或參與探討。促使學生深刻的理解了知識，促進了創新能力的發展。所以，教師在課堂上適當地運用多媒體輔助教學，在提高教學效果的同時，大大地開拓了學生的思維。

運用信息技術突破重難點。傳統的教學方法在突出重點時一般都是以時間換重點，教師反復強調，不斷重復，使學生多次強化而達到記憶、理解的目的。這種手法容易使學生感到枯燥，而學生為掌握的難點在每次重復中都極有可能沒有突破。使用信息技術手段則可以將重點、難點以突出的、讓學生難以忘記的方式凸顯出來。例如做成一個有趣的電腦小游戲，讓學生開心地學習，又能記住重點。大多數小學生抽象思維能力較差，不喜歡枯燥的知識。教師要充分借助信息技術的圖片展示、動態圖片呈現等功能，激發學生的學習積極性讓知識由抽象向直觀過渡，提高學生的理解能力。理解加上記憶能使學生掌握難點、重點。教師與其在課堂上不斷重復，不如花很少的時間做一個ppt課件，使學生更容易掌握教材的重難點。如“圖形的變換”是數學教材中的重要內容， 《數學課程標準》對此部分的要求是：經歷探索物體與圖形的基本性質、變換、位置關系的過程，掌握平移、旋轉、軸對稱、相似等的基本性質，在探索圖形的性質、圖形的變換以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換等活動過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺。書本的內容是靜態的，儀憑語言敘述和靜態的模型，是難以讓所有的學生都理解深刻的。如果運用信息技術手段化靜為動，將靜態的教學內容制作成動態情景幫助學生學習，即把平移、旋轉、相似、軸對稱等變換的動態過程展示出來，就能讓學生通過對動態的觀察，找到對應點、對應線段、對應角，比較變換前后的圖形，概括出變換的性質。教材提供了內容，信息技術提供了載體，這些“變換”的知識對思維擴展帶來的明顯變化是學生對數學的理解更為深刻，在探索圖形的變換關系及圖形的變換過程中，學生在頭腦中想象著圖形的運動，不僅發展了學生的空間觀念，還獲得了對圖形的進一步理解。

因此，我們可以充分利用現代信息技術，積極改變傳統的數學教學內容，引入時代活水，將信息技術與教學內容有機整合，使教材“活”起來，使學生的學習內容變得更加豐富多彩，更具有時代氣息更貼近生活和現代科技，使我們的課堂更加精彩，大大提高課堂教學效率。