淺談小學數學教學中的“動手操作”

郝書松

摘要：動手操作是種教學手段，在課堂上對于調動學生學習數學的興趣、激發學生的數學思維，提高學生的課堂學習效率、幫助理解數學知識、培養學生的合作意識、培養學生解決問題能力、培養創新能力等萬面具有十分重要的作用。俗話說： “眼過千遍，不如手過遍”。在小學數學的教學中，恰當地讓學生動手操作是很有益的，小學生以形象思維為主，又好動。讓學生在課堂上動手操作是個手、腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果。因此，在小學數學的教學中應當重視動手操作這教學萬法。

關鍵詞：動手操作;課堂學習;興趣;數學思維;合作意識;學習效率;主體性;創新能力

《數學課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。

一、動手操作調動了學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。有了興趣，學習地效率會有明顯地提高。《數學課程標準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。小學低年級學生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。課堂上恰當地指導學生動手操作可以激發同學們的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學如識的理解和掌握，加強記憶。

例如在學習年級下冊的分類與整理時，完全可以讓學生動手實際操作：把教師為學生準備的學具袋中的氣球圖片按形狀和按顏色分類與整理，從而發現因為分類有標準，分類的標準不同，分的結果電不同，但氣球的總數相同。學生在分的過程中興趣盎然，積極性很高，在玩中不知不覺就把抽象的“分類”的含義和整理的方法牢牢掌握住了。節課下來，學生不儀學得輕松，還意猶未盡。在動手操作中，學生慢隉感受到原來數學并不是枯燥無味的，它也可以是充滿趣味其樂無窮的。

二、動手操作激發了學生的數學思維。

動手操作是能力的源泉，思維的起點。它可以使抽象的東西具體形象化，能夠把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲。從而使學生在實踐過程中逐步形成正確的心理活動，以達到知識的內化。《數學課程標準》也指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手買踐上，所以，我們在平時教學中，要結合教學內容，精心沒計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。

例如在進行“軸對稱圖形”教學中，為了讓學生判斷哪些基本的平面圖形是軸對稱圖形，可以組織學生借助課前準備的學具：長方形、平行四邊形、梯形、三角形、正萬形等基本的平面圖形，以小組合作的方式，通過動手操作，找出其中的軸對稱圖形，并畫出其對稱軸。這樣，學生通過折折、比比、畫畫，很容易的就判斷出其中的軸對稱圖形，并畫出了相應的對稱軸。我們可以總結出學生動手操作的過程，其實是學生多種感官協同的活動，是促進知識內化的過程，通過操作活動，能夠促使學生更深刻地理解有關“空間與圖形”知識，逐步形成空間觀念，不斷地提高自己的思維能力。

三、動手操作提高了學生的課堂學習效率。

每位教師在教學中都希望自己用最簡潔的話語把知識傳授給學牛，也希望學生深到記憶并理解透徹，但希望只是希望，對于小學生這樣的低學齡兒童，傳授給他們文字形式的知識，可能對于大多兒童那只是文字知識認識他們，而他們卻與文字知識無關。每當這時就需要采取另種方法去教學，而在課堂中加入動手操作無疑就是最有效的辦法之。

例如在學習《認識幾分之》這節課時，小學生對于幾分之的概念并不能準確的掌握。而在教學中組織活動：通過折折、涂一涂的辦法找到個正方形的四分之。（要求步驟：（l）、請同學們拿出剛才用過的正方形彩紙折折;（2）、然后與同桌交流你是怎么折的;（3）、并把其中份涂上顏色;（4）、聽到老師的三聲掌聲，活動停止。）在學生折疊正方形紙或者在把正，5-eU4成幾等分的時候、在給等分份涂色的時候，讓學生在折疊和等分的時候把幾分之一的概念理解透徹。這樣來，學生不難理解幾分之的概念：把個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之。通過這樣的動手操作活動，學生在有限的時間里收獲了更多的知識，并能夠準確的掌握新知識，以此來提高學生的課堂學習效率。

四、動手操作培養了學生的合作意識。

新課改下的課堂教學更強調師生互動、生生互動，注重師生間的平等關系，教學時輕松、和諧的課堂氛圍，能夠讓學生敢于發問、勇于探索，真正地融人集體，學會與人團結合作，在合作中善于表達自己的獨到見解，彰顯自己的個性。所以，培養孩予的合作意識是學校每個教師義不容辭的責任。根據數學這門學科的特點及低年級孩予的年齡特點，在數學課堂中倡導學生同桌或小組合作學習，在合作學習中動手操作能很自然輕松地培養學生與人合作的意識。

例如在學習9的分與合時，引導孩子通過擺小棒探究進行小組合作操作，誰來擺、誰來組織、誰來記錄、誰來展示學習成果、誰來總結就需要小組中的成員合作交流，共同學習。在這種動手操作活動中，學生潛移默化地學會了謙讓，學會了團結，學會了表達自己的觀點，進而培養了學生的合作意識。互、動手操作充分發揮了學生的主體性。

學生是學習的主體，學習的主人，學習成績的好壞很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。如果不調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，由教師唱獨角戲，必然會使教學效果和學習效果大大減效。因此把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”，轉化為主動進行的“我要學”，激發學生的學習欲望，讓學生在興趣的驅動下，在和諧的氛圍中參與探究過程，這樣的課堂才是主體性參與的課堂，才是有效的課堂。數學教學中的動手操作活動為學生創設了主動參與數學學習的條件和機會，向學生提供了貼近買際，有益于學生成長的學習內容，激發了他們自主探究的興趣和欲望。通過學生動手操作，主動探索，合作交流等多樣化的學習方式，讓學生積極主動參與知識的產生，發展過程，使他們在數學上得到主動發展，培養了他們的探索精神。

例如在年級七巧板這節課中，老師通過讓學生看看、比比、拼拼等系列的活動，讓學生充分認識了七巧板的特征。突出了學生的主體地位，重視學生的主體參與，讓學生運用已有的知識和經驗，在積極動腦、動手活動中，全面地掌握七巧板的特征。