教育現(xiàn)代化背景下的項目式個別化學習活動探索與實踐

楊雅琴

對于學齡前的兒童來說，他們在幼兒園的生活除了得到生活習慣的培養(yǎng)以外，還要掌握主題背景下的集體教學活動。而自主游戲和個別化學習又是區(qū)別于集體教學活動的另一種學習游戲方式，它們更多的是體現(xiàn)孩子自主游戲，根據(jù)孩子們不同的發(fā)展特點進行區(qū)域劃分，開展有針對性的學習游戲活動。孩子們的語言、動手、交往、合作等能力，可以從中得到發(fā)展。基于當今社會，對于時代發(fā)展的進步，教育的改革變化，學前教育也處在不斷地進行適應孩子發(fā)展，促進孩子自主學習的調(diào)整中，而項目式個別化學習正是教育現(xiàn)代化背景下的一種區(qū)別于以往個別化學習的一種新模式，新概念的學習活動。

所謂項目式個別化學習，是開展個別化學習活動的一種樣式，通常以小組或個人的形式進行，具體指幼兒對某一主題進行深入探究，針對問題尋找答案，是依照幼兒的興趣不斷深入的一種學習方式。

下面以小班主題“小兔乖乖”為例，介紹其中“可愛的小兔”項目式個別化學習活動的探索與實踐。

一、項目開展前

開展主題背景下的個別化學習活動，首先要對主題核心經(jīng)驗、主題對幼兒的發(fā)展價值、幼兒的已有經(jīng)驗、幼兒的年齡特點與學習方式等進行整體思考。

對“小兔乖乖”的主題核心經(jīng)驗進行再分析時，我們從情感與態(tài)度、認知與能力、表達與表現(xiàn)三個方面具體解讀，用紅色字體標注出其中的關鍵詞。

通過對“小兔乖乖”中小主題的目標進行綜合分析，可以看出：活動目標愈發(fā)凸顯——觀察了解、親近動物、體驗美好;對幼兒的要求凸顯——了解感受、信息收集、表達表現(xiàn)。

具體來說，通過認知小兔子（外形特征、生活習性），思考動物與人們生活的關系，提升對小兔的了解和喜愛之情，運用各種表達方式進行再現(xiàn)、想象和創(chuàng)造。乖巧可愛的小兔常常出現(xiàn)在眾多的童話故事中，是孩子們所喜聞樂見的童話形象，特別是流傳至今的《小兔乖乖》童話故事，孩子們在娓娓動聽的故事中體驗著小兔子的驚險與勇敢，分享著小兔子們的勝利與自豪。同時，對故事主角小兔的觀察、照顧、比較、裝扮等都是孩子們喜歡并能從中獲益的。主題開展前，我們和孩子進行了以交流為主的談話活動“小兔知多少”，了解幼兒對兔子的經(jīng)驗和關注點。從談話中看出幼兒對小兔的經(jīng)驗是零碎的、片面的，他們渴望了解小兔的更多方面，比如：小兔樣子長得都一樣嗎？小兔什么東西都會吃嗎？小兔喜歡在哪里睡覺？怎么睡？于是，我們對這些問題進行網(wǎng)絡實施架構。

二、項目開展時

開展“可愛的小兔”項目式個別化學習活動時，首先將探索的問題進行解決方案劃分，針對不同的問題，進行不同形式的討論與探索。

在項目學習中，我們將落實點定位在觀察小兔，具體分為三個階段。

1.階段一

討論：小兔長得都一樣嗎？小兔什么東西都會吃嗎？小兔在哪里睡覺？怎么睡呢？基于這些問題，我們首先進行集體教學活動，根據(jù)《小兔乖乖》主題中的內(nèi)容，通過圖片，視頻，讓孩子們對小兔的外形特征、習性等有所了解。

但僅僅通過這些簡單的形式，遠遠滿足不了幼兒對小兔子探究的渴望。他們想更直接，更近距離地與小兔子進行接觸。

根據(jù)孩子們的這些興趣點進行分組，制定實施小組計劃，對小兔子展開調(diào)查研究，收集信息并整理。我們將若干幼兒分為考察組，重點觀察小兔子的外形特征及生活習性;若干幼兒分為實踐組，了解小兔子的食物，體驗喂食小兔子的感受。

經(jīng)過考察組和實踐組幼兒的探索，孩子們通過用圖片、繪畫、照片的形式展現(xiàn)在墻面上，以便更好地學習與鞏固。

2.階段二

基于前期討論，實地考察，信息收集等，幼兒對小兔的外形特征、生活習性等有了初步了解，有的孩子在親身接觸兔子后，覺得小兔子十分可愛，是我們的好朋友，便產(chǎn)生了在學校喂養(yǎng)兔子的念想。

對于能否在學校喂養(yǎng)兔子的問題，我們又一次地展開了討論。

其實，在進一步探究兔子的生活習性過程中，喂養(yǎng)兔子能夠讓幼兒更直觀，更深入地對兔子進行探索研究，同時產(chǎn)生喜愛小動物的感情。但是介于我們班的孩子有些屬于過敏體質(zhì)，不太能夠接觸小動物，而且小動物的脾氣性格也比較難掌握，出于這些原因，我們決定還是放棄了喂養(yǎng)小兔子的行動。但是，如何才能將“可愛的小兔”項目繼續(xù)更進一步地學習，激發(fā)孩子們探索的興趣呢？

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，孩子們喜歡以動畫、繪畫、制作等形式進行學習，因此，我們再次根據(jù)孩子的興趣點，以及孩子的意愿下，將若干幼兒分為繪畫組，若干幼兒分為制作組，孩子們在家長的幫助下，通過自己對小兔子的了解，和對小兔子的喜愛，用畫筆畫出小兔，手工制作出小兔圖書，小兔頭飾、小兔裝飾物等。孩子們通過觀看自己制作的書籍、作品等再次鞏固、學習，同時也十分愿意與同伴進行交流，相互介紹自己的作品內(nèi)容。還有的幼兒在老師的幫助下，通過ipad電子產(chǎn)品，查閱、觀看小兔子的相關信息，探索答案。

3.階段三

在經(jīng)過了觀察、體驗、繪畫制作等活動探索，孩子們對小兔產(chǎn)生了喜愛之情，通過交流討論，知道了小動物是我們的好朋友，我們要愛護，保護小動物。

此外，我們用KT板在墻面上創(chuàng)設了兔子的輪廓，提供幼兒多種材料，讓幼兒對兔子進行裝飾，幼兒也十分愿意裝扮小兔。

而班級的小舞臺，更是一片熱鬧景象。孩子們爭先恐后地帶著自己制作的頭飾，模仿著小兔子，一邊使用樂器，一邊嘴里唱著“小兔乖乖”的歌曲。還時不時地上演“小動物話劇”，歡聲笑語充滿了整個教室。

三、項目展開后

秉持著“幼兒視角”下個別化學習活動環(huán)境創(chuàng)設的理念，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，開展的“可愛的小兔”項目式個別化學習活動，在積累主題相關經(jīng)驗的同時，發(fā)展幼兒的收集信息、解決問題、探究反思等能力。在學習活動中，幼兒基于自己的項目不斷探究并深入學習，表現(xiàn)出對事物極大的好奇心，也體驗到自我學習的樂趣。這一切學習的發(fā)生都是自然產(chǎn)生的，幼兒基于自我需求，在真實情境中運用已有經(jīng)驗，通過探究和反思形成新的經(jīng)驗。再看個別化學習與主題之間的關系，在“可愛的小兔”這個項目中，集觀察、體驗、制作、扮演于一體，綜合體現(xiàn)了主題的核心經(jīng)驗。可見，一個充分發(fā)展的項目，能使幼兒投入全部的心力和情感，成為教師及幼兒共同參與且充滿挑戰(zhàn)的活動。