校企協同育人模式研究

晏涵 韋林利 尹萍

[摘 要]本研究以湖南工程職業技術學院國土測繪與規劃專業的校企協同育人模式為例，結合課程體系中的職業課程之間的內在聯系，分析了該專業在與企業合作過程中所采用的五種人才培養模式，描述了校企協同育人的DNA模式的含義并從構建思路、實現思路、建設思路三個方面提出了DNA模式構建框架，最后根據DNA的雙鏈結構的特點，提出了校企協同育人的DNA模式的實施路徑和安排。

[關鍵詞]校企協同;培養模式;企業;國土測繪與規劃

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0161-03

校企協同育人是當今職業教育人才培養的主要方式和發展的趨勢，在校企聯合培養的過程中，企業迫切需要大量的技術人員，它們寄希望于學校的全程培養，在人才培養中處于被動地位;學校則把人才培養的重要希望給予企業，它們迫切希望企業能從職業崗位出發，根據職業能力和職業素養的需要進行全程全方位的培養，在人才培養中處于主動地位。湖南工程職業技術學院國土測繪與規劃專業作為職業教育培養的專業，在校企合作中采用了多渠道多種方式，取得了一些成績，在人才培養中積累了很多經驗。

一、國土測繪與規劃專業人才培養模式分析

湖南工程職業技術學院國土測繪與規劃專業是學校具有行業特色的專業，辦學十幾年來，通過生產項目與行業和企業合作，對人才培養方案進行有效的設計和創新，在人才培養方面形成了一定特色，曾采用的人才培養模式如下。

（一）“冰糖葫蘆式”的人才培養模式

我校國土測繪與規劃專業與湖南工程勘察院合作，以“永久基本農田劃定”真實項目為載體，創新“冰糖葫蘆式”的人才培養模式，把基礎課程（CAD）、核心課程（土地調查與評價）、主干課程（GIS）進行集成，以項目導向開展教學，在不同階段分別采用教學模塊設計、真實項目模擬、子工作參與、實際工作操作等方式，使學生能力層層遞進，從而培養出土地調查的高端技能型人才（詳見圖1）。

（二）“項目需要、季節頂崗”人才培養模式

國土測繪與規劃專業與湘鄉市房產局下屬子公司合作，開展房地產資料整理入庫工作，實施“項目需要、季節頂崗”人才培養模式。這種人才培養模式與國內其他人才培養模式不同，學生經過1～3學期的學校專業學習后，在項目需要的時候，再經過企業師傅的“一對多”和“一對一”的專業培訓就能迅速走上工作崗位（詳見圖2）。

（三）“項目驅動、理實一體”人才培養模式

國土測繪與規劃專業與湖南天源國土勘測有限公司合作，開展了農村集體土地確權發證工作的內業項目，實施“項目驅動、理實一體”人才培養模式，以具體的生產項目為載體，在校內通過專業教師對相關理論課的講解、企業專家對操作課的培訓，在項目的制作和管理過程中，培養學生的理實一體的能力，也使專業教師的操作和項目管理的能力、企業專家的理論知識都得到進一步升華，最終培養能獨立設計、讀圖識圖及實際操作的高端技能型人才（詳見圖3）。

（四）“層層遞進式”人才培養模式

國土測繪與規劃專業與浙江正元地理信息有限公司合作，開展工程測量項目，實施“層層遞進式”人才培養模式。這種人才培養模式與國內“2+1”人才培養模式基本類似，只是公司未對本專業的人才培養方案和課程標準進行專業要求，只是等學生在學校上完2年課程后直接進入該公司進行頂崗實訓。學生進行專業系統學習后，再經過企業師傅的“一對多”和“一對一”的專業培訓就能迅速走上工作崗位（詳見圖4）。

（五）“山水育人”的人才培養模式

國土測繪與規劃專業與長沙市天吉土地規劃咨詢有限公司合作，開展基本農田儲備區調查項目，構建“山水育人”的人才培養模式。“山水”是本專業特殊的工作環境和實踐場所，在特殊的山水環境下鍛煉學生吃苦耐勞的品質和調查的職業能力。職業能力體系：從能讀圖遞進到能識圖，進一步調查形成最后成果;職業素養（如野外性、艱苦性）：從團隊精神、嚴謹的工作態度、客觀求是的工作作風等到形成“敬業、愛業、創業、樂業”的職業文化素養。每一階段其過程都是從理論到實踐，再到理論，到再實踐，彼此之間相互滲透，不斷發展。

二、校企協同育人DNA模式的構建

DNA具有雙螺旋的分子結構、嚴格的堿基配對方式的特點，采用DNA模式有兩層含義：一是兩條鏈分別代表學校鏈和企業鏈，校企雙主體將以傳授知識為主的學校教育（學校鏈）和以獲取實際經驗為主的企業教育（企業鏈）有機結合，通過理實相結合（堿基嚴格配對）的培育，從而達到共同育人的目的。二是兩條鏈分別代表職業能力鏈和職業素養鏈，兩者相互關聯（堿基嚴格配對），在校企協同育人過程中，使學生的職業能力和職業素養呈螺旋上升，層層遞進（詳見圖5）。

（一）構建的思路

國土測繪與規劃專業校企協同育人DNA模式從培養目標與定位、培養原則、課程體系、教學組織形式、教學模式、實踐課程實施、雙師隊伍建設和考核評價這八個方面進行構建（詳見圖6）。

（二）建設的思路

校企協同育人DNA模式建設將以人才培養方案為核心，從共研、共建、共培、共育、共評這五個方面進行建設（詳見圖7）。

（三）實現的思路

校企協同育人DNA模式由校企雙方共同制訂人才培養方案，從而實現職業能力和職業素養的提升（詳見圖8）。

三、校企協同育人DNA模式的實施

學校鏈和企業鏈是校企協同育人的雙主體。具體實施，按照識崗（看著做）、學崗（學著做）、頂崗（獨立做）分階段實習。學生在學校按照人才培養方案的要求，第1～5學期接受專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程的學習，培養期間按照行業標準和企業管理的要求進行訓練，在第6學期進入企業進行頂崗實習。學習任務從簡單到復雜、能力鍛煉從單一到綜合，按照崗位基本能力、核心能力、拓展能力、綜合能力進行遞進式培養。基本能力、核心能力、拓展能力的培養以學校為主，企業可提供行業標準、企業生產體驗等輔助工作，教師帶著學生操作并說明工作要求，等學生熟悉后，教師指導學生獨立操作，同時指出學生操作不當的地方，還應對成果進行評判。綜合能力培養以企業為主、學校為輔，在企業中，學生將從學校學習的知識結合企業管理的需要，在師傅的帶領下邊學邊做、邊做邊學，邊做邊改、邊改邊做。通過學校教學與企業實踐教學的有機結合聯合培養，以學生為中心，以理實相結合的方式，以實現人才培養規格對工作崗位的需求，達到課程標準體系與行業標準體系的對接、工作任務與學習任務的融合、學校專任教師與企業技術人員的相互學習、學校教學資源與企業教學資源的匹配，學校教育和企業培養彼此連貫，螺旋遞進。在完成工作任務的過程中學生體會到“德技共舉、知行合一”的校訓精神，校企雙方也達到了培養高技術技能型人才的目的。

具體來說，學生的職業能力和職業素養是在具體的生產項目完成過程中得到提升的，即以具體的生產項目貫穿于企業和學校學習的整個過程中，學生在典型的工作任務中，系統完整地學習專業知識，職業能力得到提升，職業素養也隨著職業能力的提升得到升華。職業能力體系：從基本素質能力遞進到專項能力（土地管理與規劃設計能力），進一步形成綜合拓展能力;土地管理與規劃設計能力的體系：從土地的構成基本要素初步認識（如野外性、艱苦性），土地規劃行業職業素養（團隊精神、嚴謹的工作態度、客觀求是的工作作風等）初步形成，隨著識讀土地利用的影像圖（細致認真的職業素養）、土地利用規劃的準備工作（團結謙虛職業素養）、土地利用規劃的外業和內頁工作（求真務實的職業素養）、土地利用規劃的成果評審和歸檔（愛崗敬業）整個工作任務的完成，最后形成“認真、團結、務實、樂業、敬業”的職業素養。職業能力和職業素養彼此連貫，螺旋遞進，在完成工作任務的過程中學生體會到“德技共舉、知行合一”的校訓精神，校企雙方也達到了培養高技術技能型人才的目的。

四、結語

校企協同育人DNA模式中的雙鏈結構，既形象地代表了學校教育和企業培訓雙主體教育，又形象地代表了職業能力和職業素養。學校在教育的過程中，主要教給學生職業理論，企業主要培養學生的職業技能，校企的協同合作促使學生的職業能力和職業素養得到了螺旋上升，職業能力的提升促進了學生的職業素養的升華，職業素養的升華又進一步促進了學生的職業能力的提高。校企協同育人DNA模式中的雙鏈結構，融合了其之前所用的“冰糖葫蘆式”“項目需要、季節頂崗” “項目驅動、理實一體”“層層遞進式”“山水育人”等人才培養模式，符合職業發展的趨勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 人力資源社會保障部，農業部，國務院扶貧辦，等.教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》的通知[J].職業技術教育，2014（18）：50-59.

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[3] 楊云峰.高職院校校企合作培養模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2013（24）：89-92.

[4] 趙建寧.德國“雙元制”辦學模式及對我國職業教育的啟示[J].內蒙古電大學刊，2011（6）：24.

[5] 趙蘭畔.通信信息類高職院校校企合作的實踐與思考[J].教育與職業，2013（8）：38-40.

[責任編輯：鐘 嵐]