試論小學語文教學中的寫話與習作教學

梅紅曼

寫話與習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養打基礎的重要工作。在進行習作教學時，要充分認識到小學寫話與習作教學的意義，明確課程標準關于寫作方面學習目標的主要內容，了解實驗教材關于寫作教學的編寫特點，了解習作教學的過程以及各個環節的教學任務，掌握寫作訓練的方式方法，并明確習作教學應該注意的問題，以便將來能夠很好地指導小學生的寫作訓練。

一、實驗教材關于寫作教學的編寫特點

現行的語文實驗實驗教材比較有影響的是人教版、蘇教版和北師大版這三套，都共同體現了《語文課程標準》的基本精神。這三套教材的編寫特點有以下幾個方面：

一是實驗教材關于寫作教學要求的編寫特點：各學段都有訓練的重點，體現訓練的階段性。首先從標準的提法上就能看出，第一學段叫“寫話”，第二、三學段叫“習作”，就已經體現了對寫作教學的階段要求。

二是實驗教材教材編寫思想的特點：強調“低起點”，引導學生寫放膽文。在編寫思想上，實驗教材首先強調“低起點”、“低定位”，在小學生學習寫作的初始階段，要求都定得較低。重視培養學生的寫作興趣和自信心。

三是教材安排寫作訓練的特點：從模仿起步，注意讀寫結合。根據單元訓練主題，安排習作訓練。仿寫是學寫作文、寫好作文的一條捷徑。模仿就像是一座橋梁，讓學生從學寫作文過渡到會寫作文。注意讀寫結合，也是實驗教材在習作編寫上的突出特點。閱讀是寫作的基礎，閱讀積累越多，寫作的根基越扎實。

二、各種寫話與習作訓練的方式

（一）簡單記實作文訓練

記實作文就是如實地記人、記事、寫景、狀物的作文。通常說的說明文、記敘文就是記實作文。進行記實作文的訓練的方式有多種，在教學中最常用的有觀察寫話、片段素描、根據命題寫敘事作文、自擬題目寫記實作文。

（二）簡單想像作文訓練

記實作文主要聯系如實反映生活的寫實本領，想像作文重在練習寫想象、幻想中事物的本領，以發展學生的形象思維能力。《語文課程標準》將想像作文和記實作文并提，可見對兩項作文能力訓練的重視。想像作文訓練的方式有多種，經常采用的有：看圖寫想像作文、編童話故事、由事物而想編故事等。

（三）常用應用文訓練

應用文是人們日常生活、學習和工作中廣泛應用，具有一定格式的文體。應用文的教學是小學語文教學的重要組成部分。小學生要學習的應用文主要有：請假條、留言條、通知、日記、表揚稿、建議書、讀書筆記、讀后感、書信等、這幾種文體跟學生的學習生活密切相關，對積累學生語言，訓練學生思維的人際交往和協作能力意義重大。

三、習作教學過程及環節

小學作文教學是一個有序的、長期的訓練過程。這個訓練過程是由一次次的訓練構成的。只有經過一次次扎扎實實的訓練，并使一次次訓練環環相扣，構成有機的螺旋式上升訓練整體，才能達到《語文教學目標》所提出的學習目標，提高學生習作的整體水平。

（一）小學階段習作教學的過程

小學階段習作教學應該經歷一個從說道寫、循序漸進的發展過程，從低年級寫話入手，引導學生不拘形式地自由表達，逐步過渡到寫成篇的作文。

（二）習作教學的環節

習作教學的過程是教師和學生的雙向活動過程，在這個過程中，包括教的環節和學的環節。

1.教的環節

每次習作訓練，教師要做許多具體而細致的工作，一次完整的習作訓練，教師大概要經歷“命題—指導—批改—講評”幾個環節。教師在命題和確定習作范圍時應注意，認真鉆研教材了解學生實際，寫記實作文時，題目宜小而實，寫想象作文時，題目應有趣。指導時要以激發學生寫作興趣，打開選材思路、明確習作訓練的要求為目的。批改是習作教學的重要組成部分，教師的批改應與修改結合起來，從學生的實際出發，多了解學生。習作講評時要抓住共同性的問題，盡力發揮學生在講評中的主體作用，俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗”，所以講評時要做好充分準備重在鼓勵，力爭使講評具有實效。

2.學的環節

對于學生而言，每次的習作都是一個巨大的任務，一次完整的習作，學生大體上要經歷“觀察（取材）—思考（構思）—表達（起草）—評價（加工）”這幾個環節。在這一系列的環節中，首先進行的是觀察取材，觀察與寫作的關系很密切，觀察可以從客觀事物中獲取和積累第一手材料。小學生就是通過觀察來收集寫作材料的。小學生觀察生活，第一要觀察人，第二要觀察物，第三要觀察環境。只有經過具體細致的觀察，才能為寫好作文打下堅實的基礎。觀察獲取了寫作的基礎材料，思考為寫作構建框架。

四、習作教學應注意的問題

葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”。習作教學應以學生為主體，激發學生習作的自主精神，遵循從說到寫，從述到作，從仿到創的順序，做到觀察、思維、表達密切結合，與閱讀教學密切結合，從內容入手，密切聯系兒童生活實際，習作訓練與育人相結合，要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務感，只有當它能在生活實踐的每一步中得到生動體現時，才能成為人的行為準則。在培養未來的一代人時，我們應當首先在個人領域，即在青年人靠良心的驅使而產生并得到控制的相互關系領域里，培養最純潔，最富有人道主義的情感。我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規則，教職員躬親共守。教師的職務是“千教萬教，教人求真”;學生的職務是“千學萬學，學做真人。”