“學、賽、研”融合式人才培養模式研究

徐榮正 國旭明 張占偉 莫春立

[摘 要]“學、賽、研”融合式人才培養模式是旨在培養具有自主科研和實踐創新能力的高層次焊接技術與工程專業人才的一次探索與嘗試，獲得了良好的育人效果。項目組首先從我國對高素質人才培養的需求和當代工科大學生學習特征等方面，闡述了實施“學、賽、研”融合式人才培養的必要性;其次以焊接技術與工程專業為例，重點說明了融合式人才培養模式所采取的具體措施;最后通過對學生在科研競賽以及科學研究中所取得的成果進行歸納總結，證實了“學、賽、研”融合式人才培養模式實施以來的教學效果，并且明確了后續改進的方向。其對于焊接技術與工程及相關專業人才培養模式的研究，具有一定的借鑒與參考價值。

[關鍵詞]焊接技術與工程;競賽;科研;融合式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0141-03

黨的十九大報告對我國加快建設創新型國家作了重大部署，而創新驅動的實質無疑是人才驅動。高等院校一直是我國培養創新人才的高地，其責無旁貸地肩負起培養學生的自主科研和實踐創新能力的重擔。目前，全國各個高校在圍繞提高學生綜合素質和創新能力方面，開展了內容廣泛、方法多樣的探索與研究，也取得了一定的成果[1]。近年來，我國高校學生培養質量得到了提升，但是目前我國大多數高校對于自主科研和實踐創新型人才培養的主陣地依然放在課堂教學方面。雖然，近年來“科技競賽”在提升學生素質、促進學生學習方面的積極作用，形成了一定的共識[2-3]，但是目前大多數科技競賽的作用主要體現在提升學生動手實踐能力和學生學習積極性兩方面。因此單純通過科技競賽這種方式，難以起到實現當代學生自主科研和實踐創新能力提升的作用。

而對于當代大學生自身而言，“分分小命根”的思想仍然根深蒂固，因此仍然將主要精力放在應付各類考核與考試上。這種將分數作為自己學習的驅動力的特點，很難保證學生學習的興趣與主動性，不利于培養學生的自主科研和實踐創新能力。雖然許多高校通過以“賽”促 “學”等途徑，在一定程度上提升了學生學習的主動性、積極性[4-5]，但是科技競賽具有明顯的階段性特征，對大學生后續創新能力的提升效果往往十分有限。

焊接技術與工程專業是具有代表性的工科專業之一，為我國汽車、航空航天以及軍工等領域培養了大批人才，為我國工業的發展做出了重要的貢獻[6]。但是隨著我國由“制造大國”向“創造大國”邁進的過程，社會對于“高”“精”“尖”創新型人才的需求也更加迫在眉睫[7]。培養具有自主科研和實踐創新能力的焊接技術與工程專業的人才，自然是順應時代所需。而焊接技術與工程專業學生在自主科研和實踐創新能力人才的培養方面，同樣面臨與其他專業相似的現狀，即仍以課堂理論與實踐教學為主，輔以科技競賽驅動的模式。所以適合于焊接技術與工程專業的自主科研和實踐創新能力人才培養模式的改革與實施，不僅有益于提高該專業人才的創新能力，而且對于相關專業的人才培養模式改革，也具有一定的參考價值。

通過上述關于我國對高素質人才培養的需求和當代工科大學生特點等方面的分析，為了提升大學生的創新能力，項目組提出并探索了“學、賽、研”融合式的人才培養模式，并且以焊接技術與工程專業為例，重點說明了這種融合式人才培養模式的內涵以及所采取的具體措施，隨后通過對學生在科技競賽以及科學研究中所取得的成果進行分析，證實“學、賽、研”融合式人才培養模式實施以來的教學效果，并且明確后續改進的方向。

一、“學、賽、研”融合式人才培養模式的內涵

“學、賽、研”融合式人才培養模式，顧名思義就是將“學”“賽”“研”三個環節有機地融合在一起，實現對人才的一貫提升式培養的模式。更具體地說就是在之前以“賽”促“學”環節的基礎上，根據所在學科以及競賽的基礎上，增加“研”的環節，從而使“學”“賽”“研”真正成為一個有機整體，使學生以課堂所學為基礎，參加相關學科科技競賽，隨后通過對于科技競賽經驗與成果的繼續深入分析與研究，自然地接觸與參與到科學研究之中，從而使學生具備創新的能力，最終達到培養創新型人才的目標。

二、 “學、賽、研”融合式人才培養模式的具體措施

“學、賽、研”融合式人才培養的關鍵在于如何打通“學”“賽”“研”這三個環節之間的壁壘，使其真正成為有機整體，從而達到對于人才的一貫提升式的培養目標。主要通過教師引領、學術參與、師生聯動以及總結與改進四個主要方面，進行融合式人才培養的模式的具體實施。

（一）教師引領

打通“學”“賽”“研”這三個環節具體實施人，實際上是由教師作為主體來進行的，并且教師會根據實際教學效果來不斷改進與完善。首先，教師需要進行融合式培養的頂層設計，通過頂層設計將三個環節貫穿其中。所以教師需要根據本專業學生的培養目標以及課程內容等方面的特點，從層次不同、種類繁多的科技競賽中篩選出與本學科關切密切的一個或多個競賽項目，并選擇能夠進行后續深入研究的比賽題目和內容參加比賽。其次，要指導學生了解與分析比賽的具體要求，以及解讀參賽的核心思想，指導學生進行比賽前的準備工作，使學生在準備比賽的過程中，主動學習與比賽相關聯的專業課程。再次，教師需要對學生比賽的成果進行進一步挖掘，引領學生對參賽結果進行深層次的分析與研究，由“學”“賽”自然進入“研”的環節。

例如，對于焊接技術與工程專業，教師可根據該專業的主干課程以及培養目標，選擇“全國大學生焊接創新大賽”作為核心競賽項目，再根據大賽的規則，制定相應的參加“全國大學生焊接創新大賽”的校內選拔賽，這樣教師就能通過頂層設計的方式，保證了比賽的權威性與參賽學生的覆蓋面。然后教師再根據比賽的章程，指導學生選擇合適的比賽題目參加比賽，并且在賽后根據學生的成果，對其進行后續指導，使其進一步對參賽項目進行深入分析與研究，提升學生的科研創新能力。

（二）學生參與

學生仍然以科技競賽為驅動，根據比賽的規則，通過自由組合、教師安排等方式建立參加比賽的團隊。需要指出的是與之前學生盲目參加科技競賽不同，其需要先經過專業教師的篩選，這才能保證科技競賽在整個人才培養環節的驅動作用。

參賽團隊成立之后，需要根據科技競賽的要求制定詳盡的參賽計劃，在專業教師的指導下，進一步研讀比賽章程，確定參賽的具體內容，制定詳盡的實施計劃，根據團隊成員的特點進行分工協作，明確各個參賽隊員的主要任務。在學生根據競賽主題內容進行資料收集、整理以及分析的過程中，了解比賽項目的國內外現狀以及目前存在的不足。通過團隊的具體實踐，提升學生發現問題、解決問題的能力。最終，結合對項目背景的深入理解以及參賽的成果，確定后續努力的方向，并在教師的指導下，在比賽后期繼續沿著這一方向開展相關的研究工作。

例如，沈陽航空航天大學的焊接技術與工程專業學生，根據校內設置的“全國大學生焊接創新大賽”校內選拔賽的要求，首先，成立一個由3—4名學生組成的比賽團隊，然后配備一名指導教師對學生進行全程指導。學生與指導教師討論參賽的題目，請教參賽需要的專業知識，以及在指導教師的輔導下，確定最終參加比賽的題目以及后續研究的大致方向。學生在準備比賽的過程中，需要查閱、分析自己參賽題目所需的文獻、資料，這同時也為后續的研究奠定了基礎。在學生準備和參加比賽的過程中，學生動手能力得到加強，同時對自己的研究領域有了更深層次的了解與認知。在賽后，通過教師的后續指導，很容易進入到賽后的研究階段，從而在學生參與的過程中，實現了 “學”“賽”“研”三個環節的有機結合。

（三）師生互動

指導教師需要在“學”“賽”“研”的各個階段，通過固定階段指導以及隨時講解的方式，為學生進行全程的指導。學生為保障各個階段的順利實施，需要及時與指導教授溝通、咨詢，立即解決遇到的各類問題。教師與學生在相互溝通中彼此受益。對于教師而言，一方面可以根據學生在比賽與科研中提出的問題，了解學生知識的薄弱點，在課堂教學中重點講解，提升課堂教學的效果;另一方面在為學生答疑解惑的過程中，提升了自己的素質。因為學生在比賽、科研中會遇到各類與專業相關的知識，可能包含幾門課程的內容，這就要求教師除了掌握自己所授學科的課程以外，還要加強對其他相關課程的理解，無形中提升了自己的綜合能力。對于學生而言，一方面通過比賽、科研，在與教師的互動中提升了自己的實踐能力與科研創新能力;另一方面，通過與教師的積極溝通，對專業課程知識的掌握也更加牢固，學習的積極性得到了提升，專業的認可度也得到了增強。

例如，在焊接技術與工程專業的學生參加焊接比賽以及后續的研究過程中，所涉及的題目往往包含焊接冶金、材料焊接性、焊接設備與方法與焊接結構學等多門課程的知識，教師與學生在互動過程中，增加了相互了解與認知，學生對焊接的知識和理論的理解與應用能力得到提升，同時有促進了學生科研能力的提升。教師則在指導學生的過程中，更加深刻地理解了各門課程之間的內在聯系，大大提高了自己的教學與科研能力，達到了教學相長的效果。

（四）總結與改進

總結事實上包含教師總結與學生總結兩個部分，通過對于“學”“賽”“研”各個環節與階段的總結，使學生和教師能夠及時發現實施過程中的不足，從而及時調整方案，保證人才培養的效果與質量。學生總結重點關注的是在整個受教育階段的心得體會與收獲，比如如何發現問題、如何解決問題、自己在這個過程中哪些方面的能力得到了提高以及還有哪些方面的不足可以改進。教師總結則主要是要統攬全局，從“學”“賽”“研”各個環節和階段進行整體性評價，發現其中在某些方面的不足之處。要將三個環節看成一個有機的整體，不能以“賽”作為最終的目的，從而更關注于比賽的結果，而忽視了后續“研”的環節。換言之，要認清“研”在具有創新能力的人才培養中的重要作用。通過總結與改進，達到培養具有創新能力的人才的目的。

例如在焊接技術與工程專業在首次實施“學、賽、研”融合式人才培養模式探索時，在競賽環節，其中一個項目就選用了傳統鋼桁架結構的題目參加比賽，雖然這個選題對于單純比賽而言比較合適，也取得了較好的成績，但是，對于整個培養過程而言，由于該選題涉及的科學問題較淺，不利于學生進行后期的深入分析與研究。因此，雖然學生在參賽的過程中綜合素質得到了一定的提升，但是由于各個環節之間未能形成有機整體，因此削弱了最終的效果。所以，不斷地總結與改進，對于保證“學、賽、研”融合式人才培養模式的最終育人效果會起到重要的作用。

三、“學、賽、研”融合式人才培養模式的具體實施效果

分析“學、賽、研”融合式人才培養模式的具體實施效果，對教學具有重要的意義。對于學生而言，一方面可以激勵已經受益的學生，另一方面對于后續學生的培養也具有重要的激勵作用。對于教師而言，通過失效效果的總結，可以增強繼續深入改革的信心，也可以不斷地通過對比分析，積累經驗，不斷改進，提升實施效果。

例如，對于沈陽航空航天大學2019屆焊接技術與工程專業的畢業生的成果總結后發現，60名學生中，共計由15人次在“全國大學生焊接創新大賽”上獲獎，其中包括一等獎兩項、二等獎兩項。此外，學生通過后續的深入分析，以第一作者或導師第一作者、本人第二作者發表SCI論文（包括The International Journal of Advanced Manufacturing Technology雜志和High Temperature Materials and Processes雜志）2篇，以及參與或者發表中文核心期刊（《熱加工工藝》《特種鑄造及有色合金》以及《材料導報》等雜志）級別的論文7篇，參與申請發明專利兩項。這些成果的取得在一定程度上反映了“學、賽、研”融合式人才培養模式在培養具有創新能力的人才中發揮了積極的作用，也為后續的深入實施奠定了良好的基礎。

四、結語

通過對我國對高素質人才培養的需求和當代工科大學生特點的分析，項目組提出了“學、賽、研”融合式人才培養模式。通過教師引領、學術參與、師生聯動以及總結與改進四個主要方面，進行了融合式人才培養的模式的具體實施。通過焊接技術與工程專業學生在實施融合式人才培養后取得的不錯成績，證實了“學、賽、研”融合式人才培養模式實施以來的教學效果，并且明確了后續改進的方向，對于焊接技術與工程及相關專業的人才培養模式，具有一定的借鑒與參考價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉新強，王崢嶸，閔為，冀宏，張繼銘. 畢業設計一年制教學改革與實踐：以機械電子工程專業為例[J]. 大學教育，2019（3）：22-24+49.

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[4] 武向南，王智，趙軍. 材料成型及控制專業“以賽促教，以賽促學”的教學改革探索[J]. 北華航天工業學院學報，2012（1）：38-39.

[5] 周志平，郭素珍，張明軒，陳蘭新，張星辰. 高校學生科研與創新實踐能力的培養[J]. 教育理論與實踐（學科版），2010 （8）：12-14.

[6] 張占偉，國旭明.基于航空特色的金屬材料焊接性課程教學改革[J]. 大學教育，2018 （12）：33-35.

[7] 馮振，吳金杰，馬天鳳. 焊接技術及自動化專業課程體系教學改革[J].中國教育技術裝備，2017（3）：146-147.

[責任編輯：劉鳳華]