淺談語文課堂如何“動”得有實效

皮桂云

摘要：現代教育理念 ，為優化教學，提高教學質量，應充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與，自覺探索的課堂教學。這個教學管理模式就是讓學生“動”起來。而如何讓學生“動”出效率，在動中獲得教學實效性，我在語文教學過程中的活動課上進行了探索，感覺有一定的效果。本文從“動”得要有基礎、“動”得要有信心、“動”得要有樂趣、“動”得要有秩序四個方面進行論述。

關鍵詞：課堂教學 ?實效 ?動起來

傳統的語文課堂大多是以講為主滿堂灌式的教學方式，課堂氣氛沉悶不說，學生學的被動又吃力。顯然，這種背道而馳教育的新理念。在新課程改革形勢下，教學設計理念發生了一個根本的變化。新課程標準中明確指出：重點課程改革，優化課堂教學，建立一個新的課堂教學。新課標提出要把學習的主動權交給學生，讓學生積極參與教學活動，使學生成為課堂的主人。在一句話說到底：讓學生“動”起來！那么，在語文課堂教學中，如何使學生真正“動”起來？我想，這絕不僅是教學形式的改變，而是真正的讓學生動得有“價值”，在“動”中獲得教學的實效性。現在，我將結合自己的教學實踐，談談以下結論：

一、構建知識框架，結合人生體驗，讓學生“動”得有基礎

陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”在教學當中，教師首先應該考慮到教材內容與學生認知的差距，權衡學生的哪些生活經驗可以作為教學契機，讓學生有話可說，有事可做，有文可作。例如在學習《談生命》這一課時，面對生命這一嚴肅而沉重的主題，人生閱歷較豐富的教師與涉世未深的學生對此理解的深淺度肯定不一樣。如果教師以成人的理解向學生闡述生命的意義，學生就會因負載過重，很難激起思維的火花。而通過巧設提問來誘發學生的探究興趣，效果則會大大不同。

由此可見，教師只有努力使自己擁有學生的心，走進學生的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內容，選擇教學方法，設計教學過程，與學生溝通，與學生共同行動，才能使學生“感動”，有基礎，與學生創造一個有效的語文課堂。

二、培養獨立創新，回歸語文課堂，讓學生“動”得有信心

陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。” 當學科發展還沒有進行分化的時候，教師可以普遍看重育人，當分化的主體，教師普遍看重教授的知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育教學智慧時，依然看重的是學生的學科成績。教師不能參加考試，他的使命是幫助學生更好地測試，所以他的使命是幫助學生如何掌握“學生精尖學科知識。”。為了讓學生考出“好”成績，老師們使出渾身解數，殫思竭慮地把學科知識進行歸納總結，形成了一個個規律，方法，把語文課當成數學課來上，不厭其煩地大講什么解題技藝，答題規律和方法，不考的就不講，靠死記硬背，把剛性，教條式的教學到了極限。可惜的是，現在發展越來越多的教師是在學科專業知識教學內容的精尖上努力，結果我們反而讓越來越多的學生可以在學科學習上掉隊，不但跟不上時代前行的教師，也慢慢滯后于身邊的同學，最終徹底放棄學習。這種功利性的語文教學扼殺了學生的求知欲望，禁錮了學生創新思想。畫地為牢，緣木求魚，片面自追求自所謂“高分”的語文課堂，把學生教“死”了，把教育推進死胡同。誨人不倦真的成了“毀”人不倦。

新課程標準明確指出學生才是學習和發展的主體，教師應充分理解學生的標新立異、新穎獨特的問題和見解，鼓勵和培養他們的創新性，回歸語文課堂。語文課的工具性特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的，而是一種語文素養的全面提高，著重體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。在這種教學理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個學期，我保持了如“讀書競賽”，“演講比賽”和“告訴游戲的故事”“成語接龍游戲”“書法大賽”“課本劇表演賽”“寫片段描述游戲“等。這些生動有趣的課型的開展，全面挖掘了學生的潛能，使他們收獲到意想不到的成功。學生的語文能力，語文素養在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高，對學習語文的熱情和信心更是大大增強了。

三、尊重學習心理，激活發散思維，讓學生“動”得有樂趣

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。筆者以為，教師我們除了在課前做好企業充分的預設以外，課堂上還要善于創設一個良好的學習進行心理發展氛圍：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用新奇多變的教學活動設計來吸引更多學生的注意力，用激情促使中國學生之間產生積極主動參與體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進教育學生自主學習的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學生輕松愉悅地就學？教師信任、期待的目光，怎不驅動得學生積極思考，努力探求？教師飛揚的激情，怎不讓學生深深感染？……這樣，學生不但學得有趣，學得更有效。

四、建立習慣養成，促進師生互動，讓學生“動”得有秩序

序者，秩序也。翻開《現代漢語詞典》，里面給出的解釋是“有條理，不混亂”。塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序學習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘創造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學生，鼓勵學生，幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得知識，就是我們課堂成功教學的秘訣所在。

讓學生在語文課上“動”得有實效，方式是很多的，只要積極把握新課程標準的精髓“人是教育的起點，也是教育的歸宿”，就能尋求新的教學方法，促進學生的全面發展，使學生獲得一個完整的、健康的素質教育。