聚焦實踐現(xiàn)場，優(yōu)化師幼互動策略

沈燕

一、創(chuàng)設(shè)童趣愉悅的游戲情境，優(yōu)化師幼互動外部環(huán)境

小班幼兒年齡小，注意力容易分散，在學(xué)習(xí)活動中需要教師利用多種手段吸引他們的注意力，而游戲是孩子們有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生話的活動，是小班幼兒認識世界的主要途徑。我們發(fā)現(xiàn)生動有趣的游戲情境對激發(fā)幼兒的參與興趣起著積極的作用，是幼兒園集體教學(xué)活動讓幼兒主動參與活動的有效良方。

小班科學(xué)活動《動物的花花衣》定位于了解和分辨常見動物皮毛的明顯特征，愿意裝扮小動物，體會游戲的樂趣。考慮到小班幼兒直觀形象的年齡特點，我們盡可能創(chuàng)設(shè)富有童趣的愉悅的游戲情境，以此吸引幼兒參與活動的興趣。在活動開始的情境布置中，我們選擇了鮮明色彩的森林背景和形象生動的幾種常見動物形象，并創(chuàng)設(shè)了易于孩子融入的捉迷藏的游戲情境。當(dāng)孩子們來到這個充滿著童趣的森林中，都覺得很新鮮。有的幼兒情不自禁地發(fā)出贊嘆聲“哇，好美麗的森林”;有的幼兒雖然沒有用言語表達，但是他們臉上的表情告訴我，他們喜歡這個環(huán)境，在強烈的背景渲染下，融入情景之中，孩子們通過觀察動物的局部來推斷整體，在看看、說說、找找、動動的游戲過程中，達成目標。

二、提供符合特質(zhì)的操作材料，優(yōu)化師幼互動物質(zhì)基礎(chǔ)

新《綱要》強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼?，我們小班組嘗試為幼兒提供豐富的、操作性強的、符合幼兒活動特質(zhì)的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入。

三、梳理積極有效的提問策略，優(yōu)化師幼互動預(yù)設(shè)價值

教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中是一種最直接的師生互動活動。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動的效果，在很大程度上取決于教師的提問策略，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。通過教研實踐，我們梳理了積極有效的提問策略，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗的擴大化，實現(xiàn)真正意義上的師幼互動。

提問要把握關(guān)鍵，緊扣活動目標。在《動物花花衣》活動中，我們通過第一教時，一個個動物的呈現(xiàn)，老師通過逐個介紹皮毛特征，提問方式平行，活動時間拖沓，不能很好的激發(fā)幼兒的表達表現(xiàn)，與老師預(yù)設(shè)的目標有所背離。于是我們通過第二課時進行調(diào)整，通過對提問內(nèi)容的具體化，將“這些動物朋友的花花衣有什么不一樣？”作為關(guān)鍵問題，使孩子們在回答時緊扣活動目標，通過觀察比較，了解和分辨常見動物皮毛的明顯特征。

提問要學(xué)會等待，鼓勵幼兒表達。在與小班幼兒對話過程中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語言具有斷續(xù)性，這時需要教師耐心傾聽等待，給予他們充分的規(guī)劃時間。同時，師幼對話中的聽、問、答也是實現(xiàn)師幼溝通、互動的關(guān)鍵所在。因此，教師必須做到善聽、巧問、妙答。在觀摩動物皮毛花紋的過程中，教師提問：你發(fā)現(xiàn)了哪個動物？你從什么地方看出是這個動物？教師仔細傾聽及時受到的信息后再次提問：這些花紋有什么不同？這一巧問使孩子積極思考，教學(xué)內(nèi)容進一步展開。師幼對話的精妙意境不在于提出問題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場處置產(chǎn)生的良好效果。

四、采用形式多樣的回應(yīng)機制，優(yōu)化師幼互動心理環(huán)境

幼兒期是直覺思維時期，在活動中不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，針對不同幼兒的學(xué)習(xí)特點，我們小班組采用適合其發(fā)展形式多樣的回應(yīng)機制，真正的以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

利用欣賞式的回應(yīng)，促進幼兒進一步思考?！秳游锘ɑㄒ隆坊顒又?，孩子們對于動物皮毛的描述各有不同，當(dāng)有的孩子提出奶牛會產(chǎn)奶時，雖話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標，但是他們的興趣點還是有值得探索和深入的價值。所以我們采用欣賞式的回應(yīng)，提出適當(dāng)要求：“奶牛產(chǎn)奶，能夠為我們帶來健康，你的知識真豐富，但是他的皮毛卻和別的動物有哪些不同呢？”很自然地將話題拉回主題，促進幼兒進一步思考。

利用追問式的回應(yīng)，啟迪幼兒思維和想象。在第一環(huán)節(jié)，根據(jù)局部特征猜動物環(huán)節(jié)。老師提出：“你看到了誰”“藏在哪里？”“你從什么地方能看出是這個動物？”根據(jù)幼兒的回應(yīng)老師能適時追問，幫助幼兒更好的了解動物的特征。將幼兒對于動物特征的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅幫助教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題”等師生、生生互動的環(huán)境。可見教師追問得當(dāng)，是集體教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。

利用修補式的回應(yīng)，提高孩子自信心。在《動物花花衣》活動，孩子們在比較動物皮毛時都能踴躍舉手發(fā)言，可是當(dāng)請到他時，他卻只說了“奶牛的顏色是黑的，老虎的是黃的”話語零碎，表達不清晰，而作為教師，我們發(fā)現(xiàn)可以用自己的經(jīng)驗給予一定的修補，于是我們采取這樣的句式：“你是說奶牛的皮毛是黑白花紋的對嗎？”用合乎語法的句子把答案完整、準確地表述來處理孩子回答的方式。這樣的補充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自信心，同時也傳達給其他孩子一個正確的信息。

隨著《3-6歲兒童發(fā)展與指南》的頒布，幼兒的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予或接受的靜態(tài)過程，而是教師與幼兒之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程，在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者。?在與幼兒的互動中，給予幼兒充分的支持與肯定，在尋找幼兒興趣、需要和教育目標結(jié)合點的基礎(chǔ)上，及時吸納師幼雙方共同的智慧，理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒，使教學(xué)既能順應(yīng)幼兒的發(fā)展，使他們自身的潛能得以發(fā)揮。作為教師要在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對幼兒進行指導(dǎo)，不斷優(yōu)化師幼互動過程，促進幼兒主動發(fā)展。