OBE視角下地方應用型本科專業建設標準體系研究

邱竹 張根華 錢斌

[摘 要]引導部分地方本科高校轉型發展背景下，地方應用型本科高校正處于由外延擴張發展轉向依托質量、結構、效益為主的內涵發展的關鍵時期。構建以OBE理念為價值核心的地方應用型本科專業建設標準，為加強應用型專業內涵建設、提升應用型人才培養質量找到了“著力點”。本研究分別從設計目標、設計原則、標準體系、標準內涵4個方面闡釋標準構建設計過程，為科學制訂專業建設標準提供參考。

[關鍵詞]OBE;應用型本科專業;建設標準

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0017-03

“全面提高高等教育質量”是我國高等教育的根本任務和終極目標，當前我國高等教育的發展已經從注重量的增加轉向注重質的提升，高等學校分類發展已經成為提高高等教育質量的重要抓手[1]?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育應當優化結構，建立高校分類體系，實行分類管理，以促進在不同層次、不同領域辦出特色[2]。地方應用型本科高校經歷超常規、跨越式發展，正處于由外延擴張發展轉向依托質量、結構、效益為主的內涵發展的關鍵時期[3]，在其改革發展過程中，經常會面臨“如何深化應用型人才培養”“如何加強內涵建設，特色發展”等疑惑。在以提高質量為核心，推動高等教育內涵式發展的過程中，專業建設的內涵式發展起著決定性作用，構建專業建設標準為提升專業內涵發展找到了著力點[4]。

一、概念解析

（一）OBE

成果導向教育（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），強調以學生的預期學習成果為核心，關注教育的結果和產出[5]，考核“教育產出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么）。學生的評價方式、課程體系的安排、教師的配備、每個老師應當承擔的責任、資源的投入等都要圍繞學生的能力培養來設計[6]。

（二）地方應用型本科

1999年以來，高等教育規模擴大，眾多地方應用型本科院校應運而生，成為我國高等教育的重要組成部分。截至2017年5月31日，我國1243所普通本科高校中，地方本科院校共1127所，其中702所（含獨立院校）是1999年以來新建的。

（三）專業建設標準

專業建設標準指以一定文本形式制訂的、指導專業規范建設的、衡量專業建設水平或質量的準則。地方應用型本科專業建設標準是為專業的人才培養目標服務的，使專業建設更有章可循、有規可遵、有序開展，為培養地方經濟發展更需要的應用型人才提供保障。

二、問題剖析及研究意義

（一）傳統專業建設標準存在的問題

1. 專業建設標準針對性不強，在高校分類管理背景下，不能體現不同類型、層次學校的專業發展內涵和特色。

2. 標準指標重資源輸入條件判斷。標準指標重視投入、條件和過程，輕視產出、利用和培養結果，標準指標全面但關聯性不強。

3. 標準指標缺乏核心價值引領。專業建設標準缺乏核心理念和價值引領，缺乏統籌專業建設全過程的設計理念。

（二）構建應用型本科專業建設標準的必要性

基于OBE教育理念，結合地方應用型本科高校的校情，系統甄別與建構專業建設標準的框架維度，厘清體系標準各要素之間的相互聯系和作用的關系及其功能，實現專業內部建設與外部評估的有機銜接，從而推進地方應用型本科院校在高等學校分類體系管理背景下提升專業內涵建設水平和專業人才培養質量，是構建專業建設標準的根本要義。

三、專業建設標準體系的設計

（一）設計目標

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育部國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》。促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理，克服同質化傾向。引導地方應用型本科高校的應用型本科專業更符合應用型、地方性、開放性的辦學定位，建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，通過產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，提升應用型人才培養質量。

（二）設計原則

1. 價值取向一致性

專業建設標準構建的關鍵在于高等學校選取何種價值取向統籌專業建設的全過程，價值取向決定專業建設的目標和發展方向，對整個專業建設標準起著重要的引導作用。

整套專業建設標準，以OBE（成果導向）為基本價值取向，強調以學生為中心，關注通過專業這個載體培養的學生學到什么（“教育產出”），教育資源和教學質量評價等都圍繞學生的能力培養來進行整體設計。

2. 結構維度系統性

以政府教育主管部門頒發的評估性專業建設標準為參照，結合工程教育認證的通用標準進行內涵解讀，通過理論研究、行業調研、經驗總結、專家論證，完成適合地方應用型本科高校操作層面的專業建設標準結構維度設計。

3. 標準內容有效性

專業建設標準的條目、指標、內容清晰，定性描述和定量要求相結合，專業性指標針對性強，職業性指標應用性強，定量化指標執行性強，體現專業建設的持續性和可操作性，從而提高標準的有效性。

（三）指標體系

根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》《工程教育認證工作指南（2018版）》等，對專業建設標準的一級指標、二級指標、主要觀測點進行細化甄別（見表1）。

（四）指標內涵

這一套標準包括7個一級指標，22個二級指標，52個觀測點，各指標的內涵如下：

1. 專業定位

重新審視并回答“為什么辦專業”“辦什么樣的專業” “培養什么樣的人”等問題。在社會需求的基礎上，通過分析地方應用型本科高校專業學生的主要競爭力和差距，梳理專業發展定位和專業特色，明確專業發展規劃，加大與本學科、本專業同行（特別是知名專家、行業專家）的交流與合作，找準發展定位，突出專業特色。

2. 人才培養方案

按照OBE理念整體邏輯架構，以社會需求為導向設計人才培養方案，強調能力培養，但不是要弱化理論基礎，將培養的各個環節按照“反向設計、正向施工”基本思路進行一體化設計和優化整合。通過細化畢業要求，建立“畢業要求與課程及教學活動關聯矩陣”，將培養目標和畢業要求所規定的知識、能力和素質目標落實到各具體的教學環節，明確每一門課程、每一組課程、每一個教學環節（包括課外環節）對學生知識、能力、素質培養的具體貢獻，形成一體化設計。

專業培養目標：在教育部專業規范或專業評估通用標準的基礎上，結合學校定位、優勢與特色、服務面向等，制訂本專業人才培養目標。定期評價培養目標的合理性，并根據評價結果對培養目標進行修訂，評價與修訂過程有相關地方機構、行業或企業專家參與。

專業畢業要求：結合專業人才培養目標，明確本專業畢業生應該達到的知識、能力和素質要求，即專業的人才畢業要求，將培養目標的要求細化為畢業要求（可借鑒工程教育認證對畢業生通用標準的描述）。定期評價畢業要求的合理性并根據評價結果對畢業要求進行修訂，評價與修訂過程有相關地方機構、行業或企業專家參與。

課程體系：按照OBE理念，一體化設計培養方案課程體系將課程、課程群和課外教學環節均納入其中。通過畫出框圖、魚骨圖等形式，給出課程間關聯性和課程群的直觀描述。強調理論與實踐、課內與課外、通用能力與專業能力的結合;強調厘清每一門課程對知識、能力、素質培養的貢獻;強調多環節、多層次培養實踐能力;強調校地合作的培養路徑，制訂切實可行的企業培養計劃（企業培養計劃可包括：企業課程實施計劃、企業課程實施周歷、合作企業或基地及合作內容、校內工程背景教師隊伍建設、企業專家或兼職教師隊伍建設、管理與安全保障措施等）;強調將課外科技活動、學科競賽、社會實踐、就業與創業教育、素質教育等作為教學中的一個環節納入人才培養方案。

建立持續改進機制，以市場需求、利益相關者調研分析為依據，動態優化專業培養目標、畢業要求、課程體系。

3. 課程實施

以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課。明確課程教學的目標，將知識、能力、素質的畢業要求細化分解到每一門課程之中，狠抓課程教學的落實，注重課程組的集體備課和教學團隊建設。按照教學內容的不同設計教學方法、教學手段和考核方式，加強學習過程考核和創新精神的培養。改變單一的傳授教學模式，引入項目式、案例式、交互式、問題式、辯論式等多樣化的教學方法，強調學生學習能力和批判性思維能力訓練，提高課程教學中學生的參與性和實踐性。重視選用教材與專業培養標準實現的復合度，能根據區域地方、產業、專業最新需求自編教材、講義，與地方機構、行業、企業專家共同開發建設校本特色教材。更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。

4. 師資隊伍

師資隊伍建設應與教學團隊和科研團隊建設統籌規劃，加強與地方企業的合作。注重教師學科專業素養、教學藝術、工程能力、行業經驗、國際化背景的培養，包括學歷提高、課程進修、參加學術和教學交流會議、校內崗位培訓、出國考察學習、走訪企業、企業掛職鍛煉、參與工程項目研究和到工程現場實踐等方式。要建立“雙師結構型”的師資隊伍。

5. 教學條件

實驗室和實踐基地建設是開展實踐教學的保障，各專業分期分批進行、不斷建設，并制訂相應的建設規劃。應注重實驗室建設與專業特色、人才培養能力大綱實現的一致性。

6. 教學管理

強調以學生為中心的教學管理制度頂層設計和嚴格執行，關注教學質量保障體系中的規范管理和閉環運行，提供更加聚焦學生中心的制度環境。

7. 學生發展

考量整體學生的情況，特別強調全體獲得學士學位學生的專業畢業要求達成度。

我們應關注學生從入口到出口的人才培養質量提升，專業新生入口、出口各項指標的發展趨勢;還要逐步從“教師、教材、教室”的“老三中心”逐步轉化為“學生發展、學生學習、學習效果”的教學范式革新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁興國. 建立地方應用型本科院校評估考核標準的思考[J]. 黑龍江高教研究，2009（3）：38-40.

[2] 伍霞，朱睿. 地方新建本科院校專業評價體系的構建[J]. 亞太教育，2015（30）：113.

[3] 田友清，丁平，劉德軍，等. 高職院校專業建設標準制定策略探討[J]. 職教論壇，2014（21）：62-65.

[4] 陳錦宣，袁斕. 應用型本科專業建設標準研究[J]. 成都中醫藥大學學報（教育科學版），2018，20（1）：18-22.

[5] Spady W G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[Z]. American Association of School Administrators，1994.

[6] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等. 基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[責任編輯：鐘 嵐]