淺談指導中班幼兒參與區域活動的策略

鄔麗輝

在幼兒園里，創設各種活動區已司空見慣，活動區活動的開展也有好多年了，通過觀察，大家不難發現，以往的許多活動區，往往只是一種擺設，孩子并不感興趣，經常出現有的區沒有人玩，孩子到處亂跑的現象，為了避免這種情況，使我自己組織的活動區活動更加有的放矢，開展的有聲有色并收之有效，我首先認真地學習了相關的理論，以求更好地指導自己的教學實踐。那么，我是如何使我班的活動區活動開展的有聲有色并收之有效呢？下面介紹具體的做法：

一、發揮幼兒自主性，師生互動，共同設置活動區

活動區的設置將直接影響幼兒活動的效果，因此，在設置區域時，我注重引導幼兒參與，調動他們的主觀能動性，以充分發揮幼兒的主體作用。

首先，根據幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區。

其次，活動區設置好以后，孩子們參與游戲的熱情高漲，針對某些區域活動中人過多過擠的現象，我激發幼兒群策群力，共同商討，自主解決問題，先是引導幼兒通過分析和討論來重新設置活動區數量，更換活動內容，增添有些材料。

俗話說：“沒有規矩不成方圓”，我們的活動區活動也有一些約定俗成的的‘規矩：各個活動區角要有出入口，準備相應進區卡，通過持進區卡的辦法來限制某個區域的人數，（沒卡的幼兒可以與有卡的幼兒協商來交換區卡），這種方法避免了熱門區角人滿為患的局面，更重要的是，這種規則讓孩子們做事更有計劃了，也培養了幼兒的規則意識，豐富了幼兒的交往經驗。

另外，針對幼兒在活動區中出現的問題（如音樂角的幼兒因敲打節奏影響了圖書區的幼兒）我就因勢利導，讓他們討論合乎區域分別設在哪個位置合適，為什么？如音樂角較吵鬧，設在靠室外的地方比較好，科學區、益智區、圖書區、美工區等較為安靜的區角則設在活動室內較合適。通過討論，讓孩子們理解了各個區域要動靜隔開，減少干擾因素，增強了幼兒做班級主人翁的責任感。

二、有的放矢地為幼兒提供具有多用性和開放性的自主操作材料

活動區活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，活動材料可直接影響幼兒活動的質量，關系到幼兒發展的速度和方向。因此，教師應善于根據教育意圖提供符合階段目標和幼兒發展需求的材料，有的放矢地為幼兒提供具有多用性和開放性的自主操作材料。

1.提供具有自主選擇空間的材料

活動中，教師應為幼兒提供不同的材料讓幼兒選擇，創造。如在美工區內，我要幼兒收集形狀各異的玻璃瓶、酸奶瓶，引導幼兒用毛線、布、錫紙、羽毛、橡皮泥、彩色紙來裝飾瓶子，給孩子們自由選擇、創造的空間。于是，富有個性的作品不斷出現，孩子們充分體驗到了成功的快樂。

2.提供沒有固定玩法的材料

孩子們開了一個他們自己的“環保加工廠”，在這個區里，分門別類地擺放幼兒收集的紙盒、瓶蓋、樹葉、果殼、廢光盤、紐扣、布、舊報紙、保鮮膜和卷筒紙芯。這些材料沒有固定的玩法，孩子們可以根據自己的愿望，自由地組合，做做玩玩，這個區很快地成了孩子們的樂園。

3.不斷地更新材料

當材料太簡單時，或孩子們都已經掌握了材料的用法時，我就考慮并著手投放新材料，適當的加強操作的難度和趣味性，以調動孩子學習的主動性，如為了引導幼兒探索“摩擦起電”現象，我提供了彩色紙屑、塑料筆竿、竹筷子、玻璃棒、不銹鋼勺、布、絲綢、毛皮等材料，并為幼兒準備了實驗記錄表。過了一段時間，我發現幼兒對這種重復的活動過程和結果已失去興趣，于是，我將紙屑換成紙卷的小棍，用一節電池做底座，將小棍架在電池上，然后用摩擦過的塑料棒來吸引小棍在電池上轉動，新的材料引起了幼兒的興趣來，他們又主動探索起“摩擦起電”現象。

4.提供能流通的開放性材料

在活動中，我為幼兒投放了能流通的開放性材料，孩子們使用各種開放性材料，能促進幼兒交往、擴大創造、表現的空間。

三、教師以同伴的身份參與活動，做幼兒活動的支持者、引導者、合作者

活動區通常是小組或個別的活動，因此，教師有更多的機會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進行個別輔導，有利于促進每一個幼兒在原有水平上的提高，《綱要》中要求：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當應答，形成合作探究式的師生互動;尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，在活動區活動中，我留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現的問題，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探討，發現、解決問題，努力做幼兒學習的支持者、引導者、合作者。

例如：我發現科學探索區的月月小朋友拿著一個皮筋拽了幾下，覺得沒什么好玩，就放下了，我趁機引導說;“月月，這里還有皮球，彈簧秤，我們一起玩好嗎？于是，我們一起拍皮球，坐羊角球運動，來共同感覺彈性，之后月月又用彈簧秤稱物品，她一會兒稱這個，一會兒稱那個，玩的不亦樂乎，“老師，彈簧有時長，有時短，真好玩。”“什么樣的物品能使彈簧長，什么樣的物品能使彈簧短呢？”我于是提出問題，月月已經對這個問題表現出濃厚的興趣了，他看見玩“沉浮”的小朋友用筆記錄著什么，就說;“我也要記下來，再告訴老師”。于是，月月在這個活動區，探索了好長時間，還引來許多小朋友的駐足關注，作為孩子活動的支持者，面對此情此景，我則帶著愛，站在一旁，用心去關注他，用鼓勵上午的眼神和微笑引導他去做，只是當他有解決不了的困難時才去幫助他，引導他，而不是從頭到尾命令他去做什么，或阻止他，不準他干什么，我欣然地發現，這樣的教育來得豐潤得多，這才是教育幼小兒童的真諦，月月她自己獲得了成功感，不停地將自己的發現與小朋友交流、分享，自主性得到鍛煉的同時，她的交往能力也得到提高了。由此可見，教師以同伴的身份參與活動，從心理上拉近了孩子與老師距離，教育的目標更多地是蘊涵在你的關注、引導和啟發之中，體現在你提供的激發兒童活動的環境和材料中。