淺析小學數學教學中學生創新思維能力的培養

摘 要：小學數學新課改中提出要著重培養學生的創新思維能力。具體表現為創造性地提出問題和解決問題的能力，小學階段學生的思維特點是想象力豐富，思維活躍，處于塑造階段，但“教學有法，無定法”，簡單闡述了五種教學方式，試圖為小學數學教師合理引導學生創造性地提出問題并解決問題，有效激發并培養小學生的創新思維能力提供一點借鑒。

關鍵詞：小學數學教學;創新思維能力;創造意識;創造精神;思維活動

一、問題的提出

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的數學課程應努力發展學生的邏輯推理能力和抽象邏輯思維，培養創新意識。創新意識是指在原有基礎上變通，不墨守成規，變通和超越，創新是素質教育的核心和有生力量。在當前教育改革的新形勢下，對學生創新意識和創新思維能力的培養尤為重要。心理學研究表明，創造性思維不是與生俱來的，可以通過后天科學、合理的引導和訓練得到提升。數學是一門邏輯性強、有利于訓練思維的科目，小學生的年齡和心理發展特點是想象力豐富，動手能力強，思維活躍，可塑性強，這些特點都有利于小學生在數學學習中拓展思維，變通解題方法。在課堂教學和課外輔導中，教師要注意關注學生的好奇心、求知欲、發散聚合思維等，著力培養學生的創新思維能力和創新意識。

二、教學過程中培養學生創新思維能力的途徑

1.更新教學觀念

教師是教學活動的主導者和引領者，要想培養學生的創新意識和創新思維活動，首先，要打破舊的教學模式，樹立新型的現代教育觀。教師要有創新的頭腦，正確理解創新的思想內涵，樹立“以學生的發展為本”的教育觀，相信每個學生都有創新的潛能。其次，教師要善于創設良好的教學情境，建立平等的師生關系，讓學生在平和、愉悅的環境中增強創新意識，才能有助于學生思維的拓展。美國心理學家馬斯洛認為：人的需要層次分為五層，滿足了低層次的被愛和被尊重的需要后，才能有自我價值定位的需要，也就易于迸發出創新的火花。作為教育中占主導地位的教師應注意關注每一位學生，讓學生盡可能地在和諧的師生關系中悉心觀察、實踐、推理、討論、交流，最終形成有利于培養學生創新意識和創新思維能力的教學方式與方法。

2.實施開放性質疑

創造性思維的培養始于問題。開始提問、提出有意義的問題是培養創造性思維活動的良好開端。開放性質疑有助于培養學生的創新意識。首先，教師要精心設計一些開放性的。沒有唯一答案的問題。比如：“你發現了什么？”“你有什么想法？”“你認為某某同學的方法怎么樣？”“你是怎樣得出這個結論的？”以此開啟學生的思維之路。其次，鼓勵學生進行開放性質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要積極創設環境讓學生大膽質疑，對同學的答案質疑，對老師的思路質疑，只要有自己的想法便可以說出來，把“教師問，學生答”的模式改變成“學生有問題，師生共同解決”的模式，以此充分體現學生的主體地位，培養他們的創新意識和創新思維。

例如，在講授知識點“異分母分數加減法”的時候，學生問：“異分母分數相加減是否一定要先通分？”大多數學生處于困惑狀態。教師此時應順水推舟，組織討論。最后得出：異分母分數相加減在分母相同的情況下，就可以不通分。

3.打破思維定勢

思維定勢（Thinking Set），是指在人遇到問題時，通常會用慣用的方法去解決問題，如果外界環境變化，就要變換方法，如果還用慣用的方法去解決問題，就會妨礙人的思維，阻礙創新思維能力的發展。在數學教學中，教師要善于克服消極的思維定勢，讓學生發散思維，活躍思維，巧妙地結合題目的知識點和邏輯連貫性，引導學生突破思維定勢，誘導創新，學生的創新意識才能得到更好的培養。

例如：4根小棒拼成一個正方形，兩個正方形需要幾根小棒？提出問題后，同學們不假思索、爭先恐后地大喊“8根……”。作為教師，應該首先肯定這個答案：“按照常規的思考方式確實是8根，方法是4×2=8（根）（如圖1），那么換一個角度來思考呢？比如，把這兩個正方形拼在一起。”經過實際操作，研究討論，終于得出了結論：7根火柴就可以拼成兩個正方形。（如圖2）

因此，引導學生突破思維定勢，是培養學生創新意識和創新思維的有效途徑。

4.運用變式教學

所謂變式，就是不改變原有的意思，把原來的敘述形式描述成另一種敘述形式。進行變式教學能使題中條件與條件、條件與問題之間的數量關系明朗化，有利于學生對數學知識的縱橫溝通，有利于激活學生創新思維，培養創新意識。小學數學在分析應用題的數量關系時，當學生掌握了順向思維的方法后，還要幫助學生通過變式學會逆向思考。

例如“小紅花比小白花少10個。”學生可以換方式表達成：小白花比小紅花多10個，或者說：增加10朵小紅花就和小白花一樣多了，又或者可以說：小白花減少10個就與小紅花一樣多了等。在解答數量關系隱蔽性很強的應用題時，引導學生把原題中的條件或問題通過變式后，學生就容易找到解答問題的方法，從而激發學生創新的活力。例如：在含鹽20%的鹽水中加入18千克水，就變成了含鹽16%的鹽水，求改變后的鹽水是多少千克？若按原題的敘述方式去思考，學生一時難以解答，若能引導學生把原題中的條件通過變式，敘述成為：“在鹽與鹽水的比是4∶20的鹽水中加入18千克水后，鹽與鹽水的比是4∶25。”學生容易從兩個比中知道加水前后鹽的質量沒有變化，而鹽水的重量增加了5份。這說明5份鹽水與18千克水相對應，也就是18千克水相當于后來鹽水的。于是，學生找到了解題方法：18÷（25-20）/25=90（千克）。

由此看來，運用變式教學，也是培養學生創新意識和創新思維的有效途徑中的一種。

5.重視動手實踐操作

心理學研究表明：兒童的天性就是好奇、好動、好玩。在小學數學教學中，如果教師能為小學生創造一個實踐操作的環境，讓他們動手實際操作，擺一擺，畫一畫，弄一弄，這不僅符合兒童的心理需求，也能讓兒童在實踐操作中接收到大量的關于知識點的信息，從而增強創新意識。

例如，在講關于“長方體的體積”時，先讓學生知道長方體中包含多少個體積單位，它的體積便是多少，然后讓學生取出課前準備好的若干個1立方厘米的小方塊學具，讓他們隨意拼成一個長方體圖形，并說出這個立方圖形的體積是多少？最后，讓學生自己分析出，確定所用的塊數，用小方塊堆成一個長方體，并引導學生思考長方體的長、寬、高和長方體體積之間的數量關系。經過動手實踐和討論，就自然而然揭示長方體的體積等于長方體的長、寬、高的積的公式定律，便牢固地掌握了這個知識點。

三、結語

我國教育家陶行知先生曾經說過：“人有兩個寶，雙手和大腦。”教學實踐中也證實，小學生處于可塑性很強的階段，學生通過動腦又動手的操作活動，不但能很直觀地觀察，引發思考，激發學習的興趣，還能夠很好地培養創新意識，創新思維能力也能得到很好的發展。總之，小學數學教學時，只有在和諧的師生關系下，鼓勵學生進行開放性質疑，合理地運用變式教學、突破定勢思維和實踐操作等活動，才能有效地培養學生的創新意識，激發學生的創新思維，提高學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]吳純.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略分析[J].科學中國人，2017，0（7Z）.

[2]周慶華.數學課堂教學創新意識培養策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（8）.

作者簡介：李紅，出生于1973年2月，女，江蘇省無錫市人，就職于無錫市惠山區錢橋中心小學，本科。

編輯 謝尾合