分層教學中的分層

齊琴

摘 要：教育的理想是使所有的學生接受適合于他們的教育。適合自己的教育才是最好的教育。分層教學使不同層次的學生得到不同的發展，打造綠色課堂，創建綠色文化，培養學生的個性化品質，達到全體學生全面和諧發展。

關鍵詞：因材施教;最優化理論;全面和諧發展

《義務教育數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。作為數學教育者怎么才能完成新課標下的教育任務呢？我認為尊重差異的分層教學就是一條行之有效的捷徑。

適合自己的教育才是最好的教育。承認學生的差異性，尊重學生的差異性，并根據差異性原則組織教學，這就是我們常說的“因材施教”。但從班級授課制以來，因材施教一直受到限制。備一節課全體學生使用，勢必造成有的吃不飽，有的吃不了的現象。這對提高教學質量，推動素質教育非常不利。著名教育家巴班斯基的“教學最優化”理論的核心，是選擇一種使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下，獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。分層教學不失為上選方案。分層教學給不同層次的學生提供了符合他們自身發展的教學目標，使每個層次的學生都達到最佳的學習狀態。這既符合傳統的因材施教，又符合現代的教育理念。

在我們學校“走課制”大環境的引領下，我對分層中的分層教學有以下感悟：

一、分層學生再分層

不同于傳統的分層，我校的走課制有“差異分層”和“同層分層”。差異分層是兩個相鄰兄弟班合成一個班，學生根據自己的實際情況選擇A1層或A2層班級。在學生完全自愿、自主的前提下，教師在了解和研究學生的基礎上，進行正確的指導，讓學生真正選擇適合自己的教育。走課制讓課堂真正達到最優化，學生得到最好的發展。

同層分層是A1層和A2層班級的學生又進行分層。根據學生的數學素養及學習能力分四人一組，圍坐上課。每組由不同層次、不同特質的學生組成，實施分層教學下的互幫互助，互補性教學，這種分層下的分層教學更具有針對性。

學生的分層分組實行流動制，以月為單位，根據學生的變化和實際情況，調換到適合的層次和小組，以激發學生的上進心，培養他們的競爭意識，充分調動全體學生的非智力心理因素的積極作用。

二、分層教學目標再分層

傳統的分層教學依據學生的差異設置不同的教學目標，要在一個課堂使所有學生都獲得發展不是輕而易舉就能辦到的事。而在走課制下，分層教學的實效性就容易得多。我們全體數學老師集體備課，為A1層A2層學生制定不同的教學目標，同一層的學生又有不同的教學目標，使學生真正學有所得、日有所進。

A1層的學生注重雙基，要求學生掌握基礎知識、基本技能，學會基本方法。A2層的學生要求在熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決實際問題的基礎上，更注重數學思想方法的滲透，注重數學素養的培養。在同層班級分層，教學目標更具有針對性。

如以“展開與折疊”為例，A1層制定的教學目標如下：（1）通過充分的實踐使學生能將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展開成一個平面圖形;（2）通過展開與折疊的實踐操作，在經歷和體驗圖形的轉換過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直觀，積累數學活動經驗;（3）體驗數學與生活的密切聯系，讓學生在充分經歷實踐、探索交流，獲得成功的體驗，培養科學的探索精神。A2層的學生在上述目標的基礎上，拓展：（1）無蓋的正方體的展開圖，培養學生的抽象思維和空間想象能力;（2）滲透類比的數學思想。

走課制下的分層，使教師更有針對性，更能讓不同特質的學生得到最優化的發展，最大可能地激發學生的潛能，激發主參與教學的興趣，真正地使他們由“被動式接受”變為“主動式探究”，使教學效果及學生參與達到最佳。

三、分層教學過程再分層

傳統的教學過程既有面向全體學生的環節，又有兼顧優秀生、提高生的環節，真正地做到讓各層學生都學有所得很難。

走課制下的分層教學針對能力大致相當的學生，教學過程多數是面向全體，更有利于教師充分利用課堂生成，把問題展開，進行知識的研究，使全體學生在認識上不斷完善。

四、分層作業再分層

不同于傳統的分層，走課制下的分層，首先利用階梯原理分A1層作業和A2層作業，其次在同一層中又分必做題和選作題，真正地讓不同的學生學有所長。A1層重在理解和運用新知識，布置的作業以簡單的基礎題為主，使他們跳一跳能夠得著，體驗成功的喜悅。A2層重在知識的綜合應用及數學思想、方法的掌握，作業以提高題拓展性題目為主，以充分調動學生的積極性，培養更高的數學素養及解決問題的能力。

五、分層評價再分層

與傳統的分層評價稍有不同，走課制下的分層評價，教師的評價理念更明確，更具有可操作性。A1層重在鼓勵，以表揚為主，發展其自信心，A2層以肯定為主，并指出問題，激勵其走得更遠。在此前提下，同一層又提倡評價多元化。自卑、內向的學生在表揚、肯定的同時尋找閃光點并放大，讓其心情愉悅地積極進取;活潑開朗、自信心強的學生，采用競爭評價體系，堅持高標準、嚴要求，使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

總之，在走課制的分層教學下，教師最大限度地尊重了學生的個體差異，教學更具有針對性、實效性，也最大程度地挖掘了學生的潛能，調動了學生的積極性，讓所有學生體會到成功的喜悅，促進學生身心健康、全面和諧地發展。

參考文獻：

楊能生.重視個體發展，促進全面發展[J].教育研究，1998（3）.

編輯 段麗君