尋找切入點，提高低年段識字教學效率

潘素芳

“識字寫字內容是小學第一學段的教學重點和難點，是學生進行語文閱讀和寫作的基礎。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。部編本小學低年級語文教材的出臺，識字教學的方式表現得更為豐富，力求讓學生識字的方法多元化。與此同時，部編本小學低年級語文教材識字內容豐富，最為重要的是部編本小學低年級語文教材將編排順序改為“先識字，后拼音”。因而，如何將更加科學、更有效的識字教學方法應用于課堂，提高小學低年級學生的識字效率？

幾年的工作經驗，讓我得出的結論：立足課堂，依托小學語文教材為切入點，激發孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力。如何讓學生對學習漢字有濃厚的興趣呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發學生主動識字的愿望

《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養學生主動識字的愿望。”旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂本應是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

在教學實踐中，我注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。主要是從形狀、色彩、聲音、感覺來喚醒學生識字思維的。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經驗而發展起來并固定下來。學生也在愉快的環境里接受形象的感受，使之印象深刻。

二、教學識字時運用游戲

卡羅琳這樣說道：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”小學低段教學重點與難點都是識字教學。低段兒童好動、愛說、富有想象力。在教學時運用兒童愛動、愛說、富有想象這一特點，在課堂上設計一些游戲。利用各種游戲教學能調動學生的激情與學習興趣。我在生字教學中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛識的字，在語言環境中及時鞏固識字，并和學生一起參與。例如，我教學“叢”字，順口說了一個謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語，學生們根據謎語很快就記住了生字。我還鼓勵學生“異想天開”，找一些不相關的字詞連成自認為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和表達能力，學生們都很樂意做這樣的“發明創造”。

三、豐富生活識字的途徑

學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字。可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去"找漢字"，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如"光明"牛奶、"巧手"洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的"識字讀本"。下課時，互相考一考，真是"樂在其中"！比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。

在教學過程中，引導學生的識字欲望與激情至關重要。教師如能創設一定的情景，就能激發學生的學習興趣，發揮他們的學習潛能。例如：“青蛙”一詞，先讓學生說說青蛙的樣子，看看圖片，學生的興趣就會大大提高，七嘴八舌，各抒己見，展開想象的翅膀，如：有的學生說：“青蛙”的“蛙”左邊部首是“蟲”部，所以與動物有關。右上角與右下角都是兩個“土”。有的說：“青蛙是吃害蟲的小動物，對人類有益，所以我們要保護青蛙”。學生認識事物與識字的方法不勝枚舉。從這里可以看出學生的內心世界是豐富多彩的，調動學生的內在潛能在教學中有著舉足輕重的作用。所以，教師應在教學中設計不同的教學手段來激發學生的學習欲望與激情。正如我國著名教育家陶行知說的那樣“我以為好的先生不是教書，不是叫學生，乃是教學生學。”是啊，教就是為了不教。只有轉變了我們的教學形式，識字教學，乃至教學生涯才能有更好的保障。

孩子們純真無邪，很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含苞欲放在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。