信息技術助推數學多元智能課堂生成

余如意

摘 要：“互聯網+”背景下，信息技術與教學融合已成常態，交互式電子白板軟件、幾何畫板課件、微課、短視頻等多媒體技術應用開辟了智慧課堂教學的新途徑，助推數學高效課堂生成。數學教學信息技術手段的融合應用有利于激發學生興趣、激活學生思維、突破教學難點，推進學生的深度學習，使教學方式更多元，教學內容更豐富，教學效率更高效，促生“融合技術”“整合內化”的數學多元智能課堂。

關鍵詞：信息技術;多元智能;數學課堂

一、同“有”啟智

有趣：數學家華羅庚說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”教學都遵循兒童認知起點和成長經驗。基于學情分析，立足學生的學習起點，讓課堂趣味盎然。

有疑：“學起于思，思源于疑。”數學問題意識的培養有利于開發學生潛能，小疑則小進，大疑則大進，和傳統課堂相比，多媒體技術的應用能更好地調動學生的好奇心，激發學生創造力。

有效：拉弗德教授認為，思維是一個“想象—物質”的混合體，大腦思維通過語言、行動等進行表達。現代信息技術的運用使數學內容的呈現更具體化、清晰化，結合反饋器、平板等互動工具的使用，學生的思維得到最直接的呈現，教師可以第一時間獲取學生的學習情況反饋，從而根據學情適機調整教學。

二、同“能”引思

能做：在小學數學教學過程中倡導“做中學”的課堂教學模式，在“做”的過程中不斷培養學生實踐操作能力，在“做”中激發學生的探究意識，在“做”中促進學生數學核心素養的提升。信息技術的融合有效挖掘素材，讓“做”在課堂中更具生成性。

能用：數學來源于生活，應用于生活，借助信息技術構建生活化小學數學課堂，讓學生積累生活中的數學知識，創設生活的數學情境，讓學生經歷生活化的思維過程。“用字母表示數”的教學可以借助多媒體創設學生生活中熟悉的購物情境，層層深入幫助學生厘清用字母表示數和數量關系之間的差異，這個情境中的字母表示的數是有一定范圍的，這里也隱含了以下知識點，從本質上來說，字母可以表示任意數，但當有了生活或數學情境的限制時，比如表示人的歲數和動物的腿數，它就只能表示范圍數或特定數。

能辨：信息技術助推下的數學課堂，有些難以講清的概念、煩瑣的演算過程、復雜的數形關系能利用圖像、動畫等清晰地展示出來，直觀呈現知識發生的過程，有利于學生的猜想并進行更深層次的探究，突破難點，利用課堂生成，師生思維不斷碰撞，培養學生思辨能力。

三、多元驅動

信息技術融合的數學課堂能更有效地促進以問引思和以任務導航的深度學習課堂，通過創設適當的問題情境，引發學生深層思考。如“用字母表示數”，多媒體動態演示擺三角形的過程，學生觀察。師問：擺三角形的個數和用小棒的根數有什么關系呢？動態呈現，引導學生發現規律，教學中教師提出“這里一個式子只能表示一種具體情況，那能不能想個簡單的方法，把無論擺多少個三角形用的小棒的根數表示出來呢？”這一驅動問題，促使學生在自主探究、合作交流中，經歷由具體到抽象逐漸用符號語言表達的過程，體會用字母表示數的必要性，真正實現知識的有效建構，體驗到學習帶來的樂趣，激發出對學習活動內生的需求與真誠的熱情，步入了課堂深度學習。

如“三角形的三邊關系”一課，問題引領學生自主探究。老師課件出示若干線段，拋出問題“隨機的任意三根小棒都能圍成三角形嗎？”學生通過平板終端隨機選取不同長度小棒探究操作，發現并不是所有小棒都能圍成三角形，從而激發疑惑引發思考找準本節課的“核心問題”研究，小組展開討論，從而發現能圍成三角形的三邊長度的關系，滲透建模思想。這種隨機性、可操作性的探究活動是傳統課堂無法達到的。

教師還可以根據學生學情和課堂知識點制作成微課、小視頻等推送給學生，并設計不同階梯難度的作業推送給學生，學生自主觀看，查缺補漏，完成分階作業，系統生成詳細的分析報告，教師清晰明確孩子的學習情況，進而根據重難點對學生進行有針對性的輔導。信息技術手段的多元式驅動應用讓小學數學課堂更高效。

四、整合內化，多元評價建高效課堂

信息技術應用可以幫助建立多元化的評價體系，對學生的學習采取多元的評價方式，既關注學生的學習結果，也關注學生學習過程;既關注課堂生成，也關注學生的情感體驗。傳統數學課堂，教師主要采取言語激勵和書面評語方式，然而信息技術的應用下，課堂教學可以借用多媒體軟件，通過課堂授課助手、班班通app、曉黑板等軟件給學生送花、累計積分等多樣的獎勵方法，讓學生獲得成就感，激發學習激情。

總之，信息化數學課堂需“框架構建，整體推進，全局著眼，局部完善”，觸摸數學學科本質，注重知識的結構和體系和數學的認知規律，巧妙融合信息技術來構建新式、科學、高效的數學課堂，從學生學習的生長點出發，解決學生提出的深層次的問題。以學生思維意識培養為切入點，適時適宜地因需而制，巧融技術，“同中存異、異中存同”培養思維生長的種子，促數學知識的生長，數學思維、思維品質、數學素養的生長、升華。以學生為主體，以問題為主線，精心預設與動態生成，讓學生參與具有“生長力”的數學課堂。

參考文獻：

[1]毛學功，胡恒.多媒體環境下小學數學教學的基本策略[J].數字教育，2017（4）.

[2]張凱田.易加互動平臺下課堂教學多元評價的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

編輯 趙飛飛