美文需美讀，美讀而有悟

許燕旋

《白鷺》這是一篇短小精致的美文，在美的語言吟詠間，美的形象、美的意境逐漸生成，余味無窮。這樣的詩性文章怎么教？我覺得詩性文章只能以詩性的方式進行。詩性的方式也就是審美的方式，它講究對語言的玩味，在玩味的過程中內(nèi)心浮現(xiàn)表象，逐漸生成審美形象。這種審美形象往往浸漬著濃郁的情感色彩，寄寓著作者的一定的主觀傾向，所以也成了審美意象。感受到了這樣的多個相關(guān)聯(lián)的審美形象、意象組合成的審美意境，就達到了與作者心靈的感應(yīng)與融通。這是一個沿著語言通道漸進、濡染的過程，是一個兼具共性與個性的過程。多角度、多側(cè)面的語言品味是建立圓滿審美形象的主要途徑，合理的聯(lián)想、想象是它的必要補充，朗讀、吟誦既是觸及的審美形象的手段，也是傳達自我審美體驗的極好方式。本課教學(xué)我就以這種詩性的方式進行：

一、古詩導(dǎo)入美感先聲奪人

師：同學(xué)們平時肯定見過一些鳥，它們或活潑伶俐，或羽毛鮮艷，或鳴聲清脆，博得了人們的喜愛。唐朝詩人杜牧也喜愛鳥，寫過這樣一首有關(guān)鳥的詩。

邊朗讀邊出示詩句：雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。

學(xué)生自主選擇表達方式。重點抓住以下段落，引導(dǎo)學(xué)生賞析、感受白鷺外形美。教師相機點撥。

想象畫面。感受白鷺營造美的意境白鷺顏色配合、身段大小都那么適宜、那么美，那白鷺覓食、棲息、飛行給人感覺怎樣呢？為什么白鷺又是一首韻味無窮的詩呢？

美文教學(xué)重在“品讀”，以讀代講，以讀促悟，這是新課標對小學(xué)高年級語文 ‘課堂教學(xué)提出的要求。如何感悟其中的韻味， 其中的內(nèi)涵，那就要求在教師的引領(lǐng)下去讀出 作者的感受，去讀出讀者自身的感受。

二、胸有成竹地去品讀

在教學(xué)“白鷺是一首精巧的詩”這一部分，抓白鷺的外形（結(jié)構(gòu)、顏色、身段）， 即白鷺的樣子，引出了鄭板橋為何擅長畫竹，為 何把竹畫得出神人化，原因是板橋做到了“胸中 有竹”，那就是 “胸有成竹”的境界。趁熱打鐵點撥學(xué)生讀這一部分要做到 “胸有白 鷺”，讓學(xué)生邊讀邊想象心中白鷺的樣子 ，把已有的影像與文字結(jié)合起來，去讀去悟，文字反過來又加深了白鷺在學(xué)生們頭腦中的印象，真是相得益彰，學(xué)生讀得動情，悟得深切。同時在這一部分，還要抓住“四對反義詞”，指導(dǎo)學(xué)生去讀.學(xué)生自然而然地就讀出了白鷺 的“精巧 ”，學(xué)生在不自覺中喜歡上了白鷺的精巧，應(yīng)該是如詩一般的精巧 。

三、放電影式地去品讀

在學(xué)習(xí)“白鷺實在是一首詩 ，一首韻味無窮的詩”這一部分時，即白鷺的活動，這里其實是 三幅鮮活的畫面 ：1.釣魚圖;2.嘹望圖;3.低飛圖。課文中說白鷺 如詩般韻昧無窮，要想讓學(xué)生理解韻味無窮可以說太難了，我在三次成功地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體味語言文字中的韻味，體會白鷺如詩般的韻味。第一次讀書，抓語言文字的本身，讓學(xué)生自由讀文，找出自己喜歡的畫面，并提煉出畫面的名稱。第二次讀書，每講一幅圖就抓住關(guān)鍵詞、句，用范讀、引讀、分組讀方法讓學(xué)生美美的讀 ……第三次也是最巧妙的讀，等到這三幅畫面已定格在學(xué)生的腦海中后，我讓學(xué)生采用放電影式的方法去讀，三幅畫就自然的在學(xué)生腦海中一一呈現(xiàn)，每一段文字也自然而然的和圖畫匹配在一起，對應(yīng)在一起。這種“此時無聲勝有聲”的境界，這種“只可意會，不可言傳”的韻味一下子就在學(xué)生腦海中升騰出來！

四、升華主題，入情入境地去品讀

我在講完課文后 ，在總結(jié)中她這樣說，在清清的水田邊，在小樹的絕頂上，在夕陽的余暉里，“白鷺是一首精巧的詩，是一首韻味無窮的詩”，讓學(xué)生進一步感悟本文的中心，提煉文章的主旨，到這里本節(jié)課似乎該結(jié)束了，我為學(xué)生拋出了這樣一個 問題——為什么說“白鷺是一首精巧的詩，是一首韻味無窮的詩”，“白鷺”與“詩”有什么相同點？這一問題的提出讓學(xué)生回到課文中，學(xué)生通過比較容易就找到了答案。因此這一問題的解決又進一步的升華了主題，體會到了作者的用意，白鷺如詩，文也如詩;與此同時，大屏幕上放映出配有課文內(nèi)容的畫面，背景音樂響起，我那如詩般的朗讀回蕩在教室里 ……如果說前兩次的讀書是分割式的，而這一次無疑就是成功的、全方位的讓學(xué)生去整體感知課文，人情入境的去領(lǐng)悟白鷺那如詩般的精巧，那如詩般的韻味，此次的整體范讀又一次把課堂推向了高潮，這一次讀課文，白鷺的形象就深深地，根深蒂固的扎在了孩子們的心中。

五、拓展積累，引領(lǐng)學(xué)生品讀

在本節(jié)課快要結(jié)束的時候 ，我進行了課堂的延伸，進行了知識的積累，她是這樣設(shè)計的：白鷺從張志和的詩中飛來，白鷺從杜甫的詩中飛來，白鷺從杜牧的詩中飛來，白鷺從劉禹錫的詩中飛來。每引出一位詩人，大屏幕上相繼出示了對應(yīng)的詩篇，配以畫面，播放背景音樂，學(xué)生們徜徉于詩篇中，陶醉在詩情畫意中，適時加上精妙的指導(dǎo)，讓學(xué)生美美的領(lǐng)悟 ，富有詩意的品讀……整個教室洋溢著濃濃的，詩一般的韻味！

六、作業(yè)鞏固，激發(fā)誦讀

我本節(jié)課為學(xué)生留下了兩個作業(yè) ：1.背誦《白鷺》這篇課文 ;2.搜集有關(guān)白鷺的詩詞歌賦，自編手抄小報。我布置的兩個作業(yè) 無一處不滲透著讀，將讀書延伸到了課外，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書，把課堂內(nèi)外的讀書落到了實處。

走進美文，品味美文，“品與讀”是不能分割的，“只品不讀”或“只讀不品”都失去了學(xué)習(xí)美文的本身意義，《白鷺》朗讀課堂完美地詮釋了“品與讀”真正的內(nèi)涵。對于《白鷺》這樣的語言優(yōu)美、行文詩化的教學(xué)文本，如何才能讓學(xué)生在與之對話的過程中滲透其中的意蘊？教者采用精當(dāng)而富有詩性的教學(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生放飛想像，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味。學(xué)生靈動的思維被激活，發(fā)現(xiàn)的火花被點燃，詩意的表述被引發(fā)。整個的教學(xué)過程就是一首詩，一首教師、 學(xué)生、文本互動共享的詩。經(jīng)歷了這個過程，腦中自然跳出了一個詞：和諧。隨即， 我又有了這樣的感觸：都說“教學(xué)是一門藝術(shù)”，讓語文課堂詩意盎然不就是一種“藝術(shù)”么！ 有人說，語文的最高境界是詩意。我贊成此說。正因為有詩意，也就有了耐人咀嚼的韻味——既能夠引起我們觀念層面的思考，又可以給我們的具體操作提供借鑒。諸如：到底怎樣的課堂才算是“人本的課堂”？知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的教學(xué)目標怎樣才能得到科學(xué)合理的整合？師生共同構(gòu)建精神的家園，對語文教學(xué)來 說有著怎樣的意義？……