精心預設，精彩生成

張增英

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。從生命力的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。這樣的課堂，會不斷涌現學生各種各樣的反應，會不斷產生始料未及的信息，面對種種突如其來的變故，教師要根據變化的情形不斷地、靈活地調整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時作正確的判斷，采取積極、得當、有效的措施，將教學引向深入。

一、課堂目標可以預設，更應及時完善

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。駕駛員在跑路的時候，會有一定的計劃，但計劃無法做到詳盡和周密，在行駛的過程中會碰到各種情況，如塞車、山體塌方等。針對具體情況，駕駛員會靈活地采取應對措施，或改道或調整目標。同樣，課堂教學也具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發生的一切，既不是教師單方面決定的，又不都能在備課時預測。因此，課堂教學的質量標準，不是看預設目標是否達成，而是看是否即時生成了目標。

1.預設的目標應富有彈性

理性地講指的是在課堂推進過程中學生所呈現的最近發展區低于或高于預設目標區域，教師隨機采取應對措施，刪補目標的量。如在教學“兩步計算應用題”時，有這樣一題：“六一”到了，同學們為布置教室買了紅氣球23個，黃氣球18個，藍氣球的個數比紅氣球和黃氣球的總數少9個。藍氣球有多少個？因為學生已初步掌握了兩步計算應用題的解題思路，所以大部分學生列式為：23+18=41（個），41-9=32（個）。正當我要結束這題時，一個小男孩站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍氣球比紅氣球多多少個，列式為：23-9=14（個）;再根據它和第二個條件求藍氣球有多少個，列式為：14+18=32（個）?！睘榱俗C實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽?！巴?，真厲害！太了不起了！”同學們紛紛發出贊嘆。受他啟發，又有學生想出了另一種解法，即：18-9=9（個），9+23=32（個）。學生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們敢于超越前人，勇于創新，而這些不可能是目標所能預設到的。我在課堂上大為贊賞：“同學們，你們這種敢于創新、敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪?！鳖A設目標就這樣在生成中添入了靈活、創新的成分，提升了水平，實現了超越。

在課堂教學中，教師洞察秋毫，及時刪減目標，能使學生相對容易地摘到桃子;及時增補目標，能激發起學生對學習新知的強烈欲望。

2.預設的目標應聯系學生實際

所謂目標的升降，指的是在課堂推進過程中教師根據學生學習能力的高低，隨機采取應對措施，升降目標的水平。

比如在教學“7的乘法口訣”這一課時，我原本想遵循備課設計，先讓學生觀察插圖，由圖說出幾個7，再一步步歸納得出7的乘法口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學生就站起來，說：“老師，‘7的乘法口訣我會背?！彪S后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？我一下愣住了，但立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案就從學生的這個實際情況出發，重整教學流程。于是，我說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯，不錯。那有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，我抓住契機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘7的乘法口訣記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著，有的用身邊的小棒教著，有的索性拿自己的手指比劃，還有的干脆直接背口訣來記……我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，單這一轉變就使學生由“學數學”成為“教數學”，學習熱情直升沸點。試想，假如教師在那位學生說出實話時，立即加以呵斥、批評;假如他的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

二、課堂環節可以預設，更應隨機調整

教學流程由許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節可以預設，但課堂教學如果一味按照固定環節前進，不考慮學情，不考慮課堂環境變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。所以，環節與環節的推進，必須納入鮮活的學情、變化的環境，隨機調整。

1.環節次序的調整

環節與環節可以根據學情的變化科學、合理、靈活地調整。課堂教學應以學生為本，應接納學生在課堂中靈活的因素、成分，采取巧妙的應對措施，求得課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

2.環節數量的增補

課堂千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。一旦學生出現問題，教師就要作出靈活的反應，增設教學環節。如在教學“圓的周長”一課，在新課導入時，我原來預設的是讓學生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢？由此激起學生探究知識的欲望?？墒窃谡嬲膶嵤┻^程中學生并沒有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計算方法說出來了。對此，在尊重學生已有知識經驗的基礎上，我十分巧妙地設計了兩個問題，“那你覺得哪一種方法最好？”“對于這個公式你有沒有不明白的？”隨機 “變更”的教學環節引導學生去經歷“圓的周長計算公式”形成的全過程。教師應根據實際情況及時審時度勢，相機調整教學預設的良好態度，使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

三、方法可以預設，更應隨機活化

“方法”指的是教師的教法，學生的學法，學法和教法都可以預設，但不能一成不變，隨著課堂的推進，更應創造教法、學法。

1.教師教法的創造

教學有法，但無定法，貴在得法。教師事前預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，而是要及時地采集、活化教法。

2.學生學法的創新

雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作充分地預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動地創造，我們要積極地接納，吸收，及時鼓勵。

綜上所述，課堂的生成和學生思維的活化需講究教師即時的應變來迎學情的多變，簡言之，就是“以變制變”。堅持為學生的發展而展開我們的課堂教學，把教學的焦點放在學習和學習者身上，以教導學，以教促學，我們的課堂教學定能煥發勃勃生機，煥發學生的個性思維和活化思維。