交際性高級聽力測試對比研究
——兼論對HSK(六級)聽力的改進(jìn)構(gòu)想

張熠程

(上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院，中國 上海 200083)

漢語水平考試(HSK)作為一項(xiàng)官方的、國際的語言水平考試，參考人數(shù)逐年增加，其在漢語教學(xué)乃至國際各語種二語水平測試中的地位也日益凸顯。HSK在2009年實(shí)行第一次改革，而2020年也傳出現(xiàn)有的HSK將進(jìn)行第二次改革。第二次改革所依據(jù)的新《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出HSK第二次改革應(yīng)“借鑒廣受認(rèn)同的語言學(xué)習(xí)理論，特別是巴赫曼(Bachman)等的交際語言能力模型。”可以說，交際性語言測試?yán)碚撌荋SK第二次改革的理論基礎(chǔ)。

一、交際性測試的理論基礎(chǔ)

Bachman提出的交際語言能力理論和交際性語言測試方法框架從測試內(nèi)容和測試方法這兩方面，全面闡釋了交際性語言測試的理論框架，成為廣受學(xué)界認(rèn)同的語言測試?yán)碚撝弧?/p>

(一)Bachman的交際語言能力理論

Bachman(1990)將交際語言能力分為語言能力(language competence)、策略能力(strategic competence)和心理—生理機(jī)制(psycho-physiological mechanisms)。

語言能力進(jìn)一步分為組織能力(organizational competence)和語用能力(pragmatic competence)，框架如下：

而策略能力，Bachman認(rèn)為其屬于一般認(rèn)知范疇，涉及智力、情感、社會、文化等多種因素。若二語教學(xué)對象是成年人，那么他在學(xué)習(xí)目的語之前就應(yīng)具備一定的策略能力。心理—生理機(jī)制指的是聽說讀寫涉及的心理、生理機(jī)制，包括發(fā)音器官、耳、目、大腦、手等等。在聽力理解過程中，就會使用到聽覺或視覺神經(jīng)。

(二)Bachman交際性語言測試方法框架

1.測試指導(dǎo)語

測試指導(dǎo)語涉及測試組織、時間分配和指令等。聽力測試在整份試卷中可先可后，分值一般和其他部分占同等比例。測試時長在30到90分鐘之間。

2.測試語言輸入

(1)輸入格式

輸入格式包括輸入呈現(xiàn)的模式、渠道、形式、語言、媒介、標(biāo)示問題和速度七個方面。

從呈現(xiàn)模式來看，輸入是一個接受的過程。而呈現(xiàn)渠道分為聽覺和視覺。聽力語篇以聽覺渠道呈現(xiàn)，試題可以視覺渠道呈現(xiàn)。呈現(xiàn)形式分為語言和非語言。聽力測試可同時存在兩種呈現(xiàn)形式：如聽對話的同時瀏覽含有圖表的試題。呈現(xiàn)語言可分為應(yīng)試者母語和目的語。一般來說，測試呈現(xiàn)語言是目的語。呈現(xiàn)媒介可分為現(xiàn)場呈現(xiàn)和預(yù)制呈現(xiàn)?，F(xiàn)場呈現(xiàn)即面對面交流，預(yù)制呈現(xiàn)即錄音的方式。標(biāo)示問題指用序號、下劃線等方式引起應(yīng)試者的注意。聽力測試題的序號在一定程度上體現(xiàn)了聽力材料的內(nèi)容走向。最后，輸入速度加快會增加測試難度，會使應(yīng)試者采取特殊的應(yīng)答策略，如通過瀏覽試題側(cè)面了解聽力材料。

(2)輸入語言本質(zhì)特征

輸入語言的本質(zhì)特征分為長度、命題內(nèi)容、語言組織特征[1]和語用特征。

輸入聽力材料的長度不直接影響測試行為，但是會間接影響命題內(nèi)容，進(jìn)而影響聽力測試行為。

3.預(yù)期應(yīng)答

預(yù)期應(yīng)答的主體為應(yīng)答格式，即應(yīng)答模式、渠道、形式、語言和種類五個方面。前四個方面與輸入格式相對應(yīng)。最后一個應(yīng)答種類分為選擇類和建構(gòu)類。選擇類應(yīng)答有選擇題等，而建構(gòu)類應(yīng)答則如簡答題等。選擇類應(yīng)答所能調(diào)動的語言能力低于建構(gòu)類應(yīng)答。

4.輸入與應(yīng)答間的關(guān)系

輸入與應(yīng)答之間的關(guān)系可以分為相互性、非相互性和適應(yīng)性三類。聽力測試預(yù)制的錄音、聽力測試的輸入和應(yīng)答之間為非相互性關(guān)系，即輸入與應(yīng)答之間沒有互動。

(三)交際性語言測試的特點(diǎn)

交際性語言測試最大的特點(diǎn)就是“真實(shí)性”和“交互性”。

Bachman和Palmer(1996：23)將“真實(shí)性”定義為“某一測試任務(wù)的特征與目的語使用任務(wù)的特征一致性程度”。一致程度越高，真實(shí)性越高。例如，讓學(xué)生聽廣告選擇合適的出游方式就是真實(shí)性較高的測試任務(wù)。雖然輸入材料中的價(jià)錢不一定符合實(shí)際，但測試任務(wù)特征和目的語使用任務(wù)特征的一致性較高，情景相似、交際目的相同等使其具有很強(qiáng)的真實(shí)性。而“交互性”是被試者在完成測試任務(wù)時涉及的個人特征的種類及涉及程度(Bachman & Palmer，1996:25)。即這個測試任務(wù)能在多大程度上調(diào)動學(xué)生已有的話題知識和情感圖式。例如：聽講座和聽新聞，都具備相當(dāng)程度的真實(shí)性，但從交互性的角度來看，聽講座這一形式對學(xué)生來說更熟悉，更容易調(diào)動起已有的情感圖式，因而更具交互性。

對于交際性語言測試來說，輸入的真實(shí)性是交際測試的前提與保證。若沒有真實(shí)的輸入，由此引發(fā)的輸出也很難是真實(shí)的，但交際性測試并不一味追求測試任務(wù)的真實(shí)性，而是主張根據(jù)不同的測試目的和測試對象，有所側(cè)重(Bachman & Palmer，1996：29)，即設(shè)計(jì)測試任務(wù)時應(yīng)更多地關(guān)注測試任務(wù)的交互性。

真實(shí)性較高的輸入語篇，應(yīng)來源于日常生活，具備時效性，具備真實(shí)說話場景中口語體的特點(diǎn)，如口誤、思考停頓等。而交互性較高的測試任務(wù)，最典型的是帶有圖片或圖表形式的任務(wù)，如聽講座、記大綱等。這樣的任務(wù)形式可以在最大程度上激活學(xué)生在真實(shí)生活中的話題知識和情感圖式。若上述任務(wù)將“記”改成“選”，那么交互性會相應(yīng)降低。而簡答題、填空題等題型較上述任務(wù)來說，交互性相對更低。交互性最低的是文字選擇題。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象和范圍

本文擬選取漢、英、日三語的第二語言水平測試，即中國的HSK、英國的雅思考試、美國的托?？荚嚭腿毡镜娜照Z能力測驗(yàn)，并將研究范圍限定在聽力部分。從層級上看，雖雅思和托福不分等級，但從英美等國對這兩項(xiàng)測試的分?jǐn)?shù)要求來看，一般都達(dá)到了《歐洲語言共同參考框架》中的C1甚至更高水平[2]。因此，本文認(rèn)為雅思和托福的整體定位應(yīng)為高級語言水平測試。為保證研究對象處于同等水平，本文將HSK限定為六級，日語能力測試限定為N1級。

(二)研究材料來源

研究材料來自各測試官網(wǎng)最新出版的官方真題集。HSK六級5套真題出自《漢語水平考試真題集HSK六級》(2018版)。雅思4套真題取自2019年出版的《劍橋雅思14》。從《托?？荚嚬俜街改稀?第5版)中得托福樣卷4套。日語能力測試的2套真題卷從日本語能力試驗(yàn)官方網(wǎng)站上下載而得。

(三)研究參數(shù)設(shè)置

筆者結(jié)合交際性語言測試對輸入語篇真實(shí)性和測試任務(wù)交互性的要求，從Bachman測試方法框架中選取與聽力測試相關(guān)的7個因素，作為本文對比研究的參數(shù)。這7個因素為：輸入速度、語篇體裁、口語特征、背景音輔助、呈現(xiàn)渠道、呈現(xiàn)形式和應(yīng)答種類。前4個因素與輸入語篇相關(guān)，后3個因素與測試任務(wù)相關(guān)。

1.輸入速度：即說話人說話的速度。高級階段要求以正常語速輸入。

2.語篇體裁：高級階段要求考生熟悉的語篇體裁多種多樣，包括社交對話、講座報(bào)告、討論、辯論、新聞、采訪、廣播節(jié)目、通知、使用說明等。

3.口語特征：口語體的輸入文本應(yīng)具有口語語體的特征，包括口誤糾正、思考停頓、嘆詞、冗余、俗話等。

4.背景音輔助：背景音，如電話鈴聲、飛機(jī)起飛等聲音，可以幫助聽者了解交際進(jìn)行的場景，增強(qiáng)語料輸入的交互性。

5.呈現(xiàn)渠道：分為視覺和聽覺。填空題、搭配題、圖表題等都必須采用視覺輸入。而選擇題、簡答題則有可能采用聽覺形式，因此會涉及到這兩種題型是否應(yīng)該預(yù)覽的問題。

6.呈現(xiàn)形式：分為圖片和語言。圖片呈現(xiàn)情景更為直觀，交互性較強(qiáng)。

7.應(yīng)答種類：分為選擇類和建構(gòu)類。真實(shí)的交際任務(wù)一般都屬于建構(gòu)類，如填表、記筆記等。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析及HSK改進(jìn)建議

(一)輸入速度

輸入速度也稱“語速”，在不同語言中的定義并不完全相同。在漢語中，語速是“一分鐘內(nèi)，一個人所說出的話的音節(jié)數(shù)量”。(孟國，2006)為敘述方便，本文還是以“字/分”作為漢語語速的單位。漢語學(xué)界對正常語速的數(shù)值范圍并無定論。蔣嚴(yán)(2001)、張述評(2004)、張本楠(2008:85)等人認(rèn)為的正常語速范圍約為180～220字/分?！陡叩葘W(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進(jìn)修)規(guī)定的語速要求是200～240字/分(高級階段)。孟國(2006)研究得出的正常語速要高于上述數(shù)值，為220～269字/分(平均語速為244.45字/分)。綜合各位學(xué)者的數(shù)據(jù)，本文將漢語正常語速定義為180～250字/分。

日語的語速(発話速度)是單位時間內(nèi)的莫勒(モーラ、morae)數(shù)量(丸島步，2010a)。單位為morae/m，表示每分鐘的莫勒數(shù)量。丸島步(2010b)認(rèn)為日本人的平均語速在366～474 morae/m之間。外川太郎等(2002)指出正常語速下，1個莫勒的平均時長為149.6毫秒，由此推知日語正常語速約為401morae/m。白石君男(2010)中測出日語語速范圍為312～444morae/m。福盛貴弘(2008)統(tǒng)計(jì)日本六大電視臺的各類新聞播報(bào)節(jié)目，統(tǒng)計(jì)新聞播報(bào)平均語速為450morae/m。一般來說，新聞播報(bào)語速屬于稍快正常語速。因此本文將日語正常語速定義為366～450morae/m。

英語的語速(speech rate)是一分鐘內(nèi)的詞數(shù)，單位wpm(words per minute)。Griffiths(1990)認(rèn)為的正常語速在150wpm左右，1991年他將正常語速提高到了188wpm。Tauroza和Allison(1990)的調(diào)查結(jié)果為：會話210wpm，講座140wpm，電臺獨(dú)白160wpm(轉(zhuǎn)引自潘之欣，2007:39)。《托福2000框架》將195wpm定義為快速(轉(zhuǎn)自Yasuyo，2009)。綜上，本文將英語正常語速定義為140～190wpm。

1.統(tǒng)計(jì)說明

(1)僅統(tǒng)計(jì)各測試聽力語篇的輸入速度。

(2)根據(jù)漢語語速的定義，“52%”讀音為“bǎifēnzhīwǔshíèr”，按6個音節(jié)統(tǒng)計(jì)。按日語語速的定義，假名、拗音(しょ)、促音(つ)、鼻音(ん)都是一個莫勒，如“じゃっかん”按4個莫勒統(tǒng)計(jì)。按英語中語速的定義，統(tǒng)計(jì)實(shí)際發(fā)音的詞數(shù)。簡寫、縮略詞等是否成詞以《朗文當(dāng)代高級英語辭典》是否以詞條列出為準(zhǔn)，如“CD”“MSG”屬于詞，“WS”“YH”不屬于詞。

(3)聽力語篇輸入的時長按語篇開始到語篇結(jié)束計(jì)算。人為暫停語篇輸入以供學(xué)生書寫的時間不計(jì)入時長。

2.數(shù)據(jù)列表與分析

表1 各測試單卷語速均值與極值列表(數(shù)值保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位)

(1)四項(xiàng)測試的平均語速均在該語言正常語速范圍內(nèi)。HSK各卷平均語速處在正常語速范圍的中上游，與最大值接近。其余三項(xiàng)測試的平均語速處于正常范圍的中下游，略高于最低值。

(2)日、英三項(xiàng)測試中，各卷語速最小值基本低于本語言正常語速的最小值。而HSK各卷語速最小值還是遠(yuǎn)高于正常語速最小值。結(jié)合語篇內(nèi)容可知，日、英測試之所以將某語篇的語速降至正常范圍之下，是因?yàn)樵撜Z篇的內(nèi)容較難，出題者以降低語速的方式來平衡語篇難度。有鑒于此，HSK的輸入語速也應(yīng)注意快慢結(jié)合，從詞匯難度、句子常用度、內(nèi)容熟悉程度等方面綜合決定語速。

(3)若需降低輸入語速，可采用兩種方法：一是延長單句輸出的時間以降低句子語速，即延長句內(nèi)時間；二是保持單句語速不變，利用嘆詞或說話者思考停頓來延長句間時間，從而降低語段的整體語速。HSK主要采取方法一來降低語篇語速，而日語能力測試，托福、雅思則采用方法二來降低語篇語速，在降低語篇語速的同時，也增加了語篇的口語特征，增強(qiáng)了語篇的真實(shí)性。

3.HSK語速改進(jìn)建議

(1)鑒于日、英測試的平均語速均處于正常語速范圍的中下游，因此建議HSK將試卷平均語速降低至210字/分左右。

(2)降低語篇語速時，應(yīng)采用“延長句間時間”的方法——保持句內(nèi)語速不變，利用思考停頓、嘆詞等方法，延長句間停頓以降低語篇的整體語速。

(3)單份試卷中的語速極值并不局限在正常語速范圍內(nèi)，應(yīng)根據(jù)語篇內(nèi)容、體裁等因素相應(yīng)調(diào)整。難度較大的語篇可適當(dāng)降低語速，建議設(shè)定在150～180字/分之間。同時要注意平衡各語篇速度，保證總平均語速在正常范圍內(nèi)。

(二)語篇體裁

從《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》《歐洲語言共同參考框架》以及《美國外語能力標(biāo)準(zhǔn)》等語言能力量表中我們發(fā)現(xiàn)，高級階段要求考生熟悉如下語篇體裁：

社交對話：包括日常對話以及工作場合、學(xué)習(xí)場合的非專業(yè)對話。通知：包括車次、航班通知，會議通知等等。說明講解：包括對某一產(chǎn)品、某一服務(wù)項(xiàng)目、某一事情或其完成步驟的解釋說明等，帶有介紹的性質(zhì)。講座報(bào)告：包括學(xué)術(shù)講座、研究報(bào)告、課堂的大段講解等，篇幅較長。電臺電視新聞：包括對各種內(nèi)容的報(bào)道、社論、熱點(diǎn)評論等，一般為獨(dú)白體。面試采訪：包括人物采訪、工作面試等。討論辯論：兩方或多方就某問題各抒己見。

1.統(tǒng)計(jì)說明

統(tǒng)計(jì)各測試的所有聽力語篇是否涉及上述七類體裁，不做窮盡式歸類。為列表方便，下表采用數(shù)字表示七類語篇體裁，1為社交對話，2為通知，3為說明講解，4為講座報(bào)告，5為電臺電視新聞，6為面試采訪，7為討論辯論。

2.數(shù)據(jù)列表與分析

表2 語篇體裁統(tǒng)計(jì)表

(1) 四項(xiàng)測試中，沒有試卷涉及“通知”，但全部試卷都涉及了“講座報(bào)告”。日語能力測試語篇體裁最為多樣。HSK和雅思皆涉及了四類體裁。但考慮到語篇總量，雅思的語篇體裁多樣性要好于HSK。

(2)除HSK外，其余測試均有試卷涉及“社交對話”和“討論辯論”。HSK的對話體語篇只有“面試采訪”一類，體裁較為單一。

(3)除HSK外，其余測試在聽力語篇輸入前的測試指導(dǎo)語中，或語篇開始的一兩句話中，都附有簡短的體裁說明，語篇體裁較為明確。

3.HSK語篇體裁改進(jìn)建議

(1)HSK應(yīng)盡量多涉及不同語篇體裁。可將現(xiàn)有三篇“面試采訪”長對話中的兩篇改為“社交對話”和“討論辯論”，以增加語篇體裁的多樣性。

(2)HSK的應(yīng)試人群主要是學(xué)生。社交對話、課堂講座、討論等是應(yīng)試者生活學(xué)習(xí)中較為常見的語篇體裁。而新聞報(bào)道、人物采訪等交互性則較低。在選擇語篇體裁時，可考慮其交互性高低和難度而有所側(cè)重。

(3)HSK應(yīng)明確語篇體裁，如此可在最短時間內(nèi)激活應(yīng)試者的背景知識和情感圖式，以增強(qiáng)語篇體裁的交互性。除三篇“采訪”外，HSK其余語篇的體裁皆不明確，語篇用詞、朗讀語氣都無法體現(xiàn)語篇體裁。HSK可用測試指導(dǎo)語或者語篇開頭一兩句話簡單地給出語篇體裁的描述，給予應(yīng)試者一定的線索和范圍，如“生物老師正在上課”“我們來討論一下明天的課程報(bào)告”等等。

(三)口語特征

漢語語體可分為三類：口語體、中性語體和書面語體。聽力測試中的材料主要為口語體和中性語體。中性語體是指通用的、不具有明顯書面語或口語特征的語言形式。而口語體語篇則應(yīng)具備一定的口語特征，如口誤糾正、思考停頓、嘆詞、冗余、俗話等。

嘆詞是用來表示強(qiáng)烈感情或者表示呼喚應(yīng)答的詞，如憤怒時常用的“哼”，歡樂時用的“哈哈”，痛楚時用的“哎喲”，呼喚人時用的“喂”，應(yīng)答時用的“嗯”等等。(劉月華，2001)日語中的嘆詞(感動詞)和英語中的嘆詞(interjection)與漢語嘆詞界定類似。

“冗余”包括兩個方面：一是相同訊息以不同的形式多次出現(xiàn)，如“我們學(xué)校不大，很小的”。二是不提供任何實(shí)際信息，如“喂，我說，明天的晚會要不要買票啊”一句中，“喂”“我說”都不提供實(shí)際信息，屬于冗余。

俗話，即廣義上的俗語，包括諺語、歇后語、慣用語、格言等，不包括成語。(徐宗才、應(yīng)俊玲，2004)日、英語中也存在上述幾個概念，即諺/proverb(諺語)、掛け言葉(歇后語)、慣用語/phrase(慣用語)和格言/adage(格言)。

1.統(tǒng)計(jì)說明

口語體語篇應(yīng)至少具備一項(xiàng)口語特征。口語特征的出現(xiàn)次數(shù)不做統(tǒng)計(jì)。

2.數(shù)據(jù)列表與分析

表3 口語體語篇統(tǒng)計(jì)表

(1)HSK以中性語體語篇為主，口語體語篇的數(shù)量極少。

(2)日、英測試的口語體語篇，大都包含了多種口語體特征，主要采用的是“冗余”“嘆詞”和“思考停頓”。而HSK的三段口語體語篇，只采用了“俗語”這一特征。

(3)日語能力測試選取了中性語體和口語體結(jié)合的語篇，即前半部分為新聞播報(bào)，后半部分為兩個人根據(jù)新聞內(nèi)容而進(jìn)行的對話。這種形式在其余三項(xiàng)測試中都未見到。

3.HSK語篇口語特征改進(jìn)建議

(1)HSK可注意提高口語體語篇所占比例，建議可占全卷語篇數(shù)量的70%以上。口語體語篇同樣可以運(yùn)用高級詞匯和高級語法。多采用口語體語篇，并不意味著要降低考試難度，而是盡量真實(shí)地還原口語輸入的各項(xiàng)特征。

(2)長篇口語體語篇應(yīng)涉及的口語特征約在3條左右，應(yīng)結(jié)合語篇內(nèi)容和語篇體裁，如口誤糾正、思考停頓常出現(xiàn)在講座報(bào)告、面試采訪中，而嘆詞、冗余則在討論辯論、社交對話中較為常見。

(3)HSK可參考日語能力測試中，將中性語體和口語體結(jié)合的語篇形式，如前半部分為新聞播報(bào)，后半部分為兩人根據(jù)新聞內(nèi)容進(jìn)行的對話；或者前半部分聽某一景點(diǎn)的語音導(dǎo)覽，后半部分為游客的對話，等等。

(四)背景音輔助

有的聽力測試會采用聲音手段來暗示語篇情景或是發(fā)生地點(diǎn)，以幫助應(yīng)試者更好地理解語篇。常見的背景音效有：人群嘈雜聲、電話鈴聲、飛機(jī)引擎聲等等。此外，還可以采用音質(zhì)處理手段，如提高一方的音量，降低另一方的音量，來體現(xiàn)對話雙方是通過電話交流的。

1.統(tǒng)計(jì)說明

統(tǒng)計(jì)各測試所有樣卷在語篇輸入前、中、后是否伴有非語言的聲音手段以輔助應(yīng)試者理解語篇內(nèi)容。沒有采用聲音輔助手段的測試省略不列。

2.數(shù)據(jù)列表與分析

表4 背景音輔助統(tǒng)計(jì)表

(1)HSK和托福沒有采用背景音輔助手段。采用背景音輔助手段最多的一份試卷為日語能力測試的試卷2。

(2)除改變音質(zhì)的處理手段外，其余背景音輔助皆在語篇正式輸入前，不與正式輸入重合。

(3)采用背景音輔助的語篇皆為社交對話。所有測試都涉及的講座報(bào)告，卻沒有利用聲音手段還原真實(shí)課堂場景。

3.HSK背景音輔助的改進(jìn)建議

(1)HSK應(yīng)適當(dāng)采用背景音輔助以增強(qiáng)測試的真實(shí)性和交互性。講座報(bào)告、社交對話、電話咨詢等體裁皆可加入背景音輔助。

(2)聲音輔助一般應(yīng)出現(xiàn)在語篇輸入之前。若根據(jù)實(shí)際情況，需要出現(xiàn)在語篇中，則需控制音量，切勿喧賓奪主。

(五)呈現(xiàn)渠道

呈現(xiàn)渠道分為聽覺和視覺。聽力測試的語篇通過聽覺輸入，無需研究。學(xué)界的爭論主要集中在試題方面，一是試題是否應(yīng)以視覺輸入，即試題呈現(xiàn)渠道的問題，二是試題是否應(yīng)先于語篇輸入，即試題是否預(yù)覽的問題。

1.統(tǒng)計(jì)說明

統(tǒng)計(jì)試題呈現(xiàn)渠道時，將選擇題進(jìn)一步細(xì)分為提問和選項(xiàng)兩部分?？疾煸囶}是否預(yù)覽時以測試真實(shí)流程為準(zhǔn)。

2.數(shù)據(jù)列表與分析

表5 呈現(xiàn)渠道統(tǒng)計(jì)表

(1)四項(xiàng)測試的試題呈現(xiàn)渠道并無明顯傾向。日語能力測試采用了不同的試題呈現(xiàn)渠道，部分試題完全采用聽覺輸入。

(2)在“試題是否預(yù)覽”方面，四項(xiàng)測試皆未采用“提問預(yù)覽，選項(xiàng)不預(yù)覽”的形式。此外，日語能力測試和托福皆采用了試題不預(yù)覽的形式。托福采用不預(yù)覽的形式，更多地是從增加考試難度方面考慮的。而日語能力測試則是結(jié)合語篇體裁，從實(shí)際的交際情況出發(fā)而決定的。日語能力測試中試題不預(yù)覽的“即時應(yīng)答”這一題型，為的是測試應(yīng)試者快速反應(yīng)能力、推理交際場合及人物關(guān)系的能力。出題者根據(jù)生活實(shí)際，采取了完全聽覺輸入、不預(yù)覽的呈現(xiàn)形式。

3.HSK呈現(xiàn)渠道改進(jìn)建議

HSK可根據(jù)試題的實(shí)際需要及難度，采用多樣的呈現(xiàn)渠道和預(yù)覽方式，以此提高HSK聽力測試的真實(shí)性和交互性。若真實(shí)情況中，聽話人可能需要視覺輸入輔助理解，那么試題任務(wù)就應(yīng)該設(shè)計(jì)成視覺輸入、預(yù)覽，如聽講座時可以看到教師PPT等。若真實(shí)情況中聽話人不可能有視覺輸入輔助理解，那么試題就應(yīng)該采用聽覺輸入、不預(yù)覽，如面試時回答對方提問等。

(六)呈現(xiàn)形式

呈現(xiàn)形式分為圖片和語言。圖片可使情景更加直觀，增強(qiáng)交互性。語言呈現(xiàn)形式中的表格、摘要、筆記等形式較之語句、短文形式更具邏輯感，有利于應(yīng)試者把握語篇整體走向，交互性相對較強(qiáng)。因此，呈現(xiàn)形式的交互性從高到低分別是圖片、表格摘要和語句短文。

1.統(tǒng)計(jì)說明

(1)統(tǒng)計(jì)測試是否采用圖片、表格摘要等手段作為試題或輔助測試。

(2)圖片分為純情景圖片和配有語言說明的圖片。純情景圖片如圖一。而配有語言說明的圖片，若其非語言部分能體現(xiàn)場景或是表達(dá)一定的意思，則認(rèn)定其為圖片呈現(xiàn)形式，如圖二。反之則認(rèn)定其為語言呈現(xiàn)形式，如圖三。

圖一 選自托福 卷4第1篇圖二 選自雅思 卷2第3篇

圖三 選自托福 卷2第3篇

2.數(shù)據(jù)列表與分析

表6 呈現(xiàn)形式統(tǒng)計(jì)表

(1)四項(xiàng)測試中，語句短文形式仍占主流。HSK和日語能力測試均無圖片和表格摘要形式。

(2)托福固定使用圖片呈現(xiàn)形式，在語篇文本輸入的同時展示圖片，意在利用圖片輔助應(yīng)試者掌握場景中的說話人數(shù)，和試題并無直接聯(lián)系。雅思部分試卷出現(xiàn)類似地圖這樣的圖片形式。圖片為試題的一部分，可輔助被試者更好地理解輸入語篇。

(3)雅思固定使用表格摘要的呈現(xiàn)形式。該形式常用在電話咨詢、講座記錄等情景中。托福中表格摘要的形式偶爾出現(xiàn)。

3.HSK輸入呈現(xiàn)形式改進(jìn)建議

HSK僅采用了交互性最低的語句短文形式，沒有涉及交互性較高的圖片和表格摘要的呈現(xiàn)形式。HSK應(yīng)注意試題輸入呈現(xiàn)形式的多樣性，增加圖片和表格摘要的比例。采用圖片形式時，可參考托福的設(shè)計(jì)，將圖片設(shè)置為場景提示。采用表格摘要形式時可參考雅思的設(shè)計(jì)，將填空和表格形式結(jié)合。

(七)應(yīng)答種類

應(yīng)答種類分為選擇類和建構(gòu)類。選擇類要求應(yīng)試者從已有的備選答案中選擇，而建構(gòu)類是要求應(yīng)試者自己提供答案的主觀題型。在聽力測試中，考慮到評分主觀性等問題，很難采用典型的建構(gòu)類試題，而是采用半客觀題，即要求應(yīng)試者自己寫出唯一答案。此類題型也屬于建構(gòu)類。

1.統(tǒng)計(jì)說明

(1)統(tǒng)計(jì)各測試所有試卷所采用的題型。

(2)總結(jié)各測試所采用的應(yīng)答種類。對于同時采用兩種應(yīng)答種類的測試，分別計(jì)算兩種類別所占比例。

2.數(shù)據(jù)列表與分析

表7 題型及應(yīng)答種類統(tǒng)計(jì)表

(1)從題型來看，雅思題型最為豐富，HSK題型最為單一。

(2)從應(yīng)答種類上來看，僅雅思同時涉及兩類應(yīng)答。其余三項(xiàng)測試僅涉及選擇類應(yīng)答。雅思的建構(gòu)類試題為半客觀的填空題和簡答題，總平均占比約達(dá)52%。從單份樣卷來看，建構(gòu)類占比最高達(dá)到了65%，最低為42.5%。

3.HSK應(yīng)答種類改進(jìn)建議

(1)HSK應(yīng)答種類和題型都過于單一，僅有選擇類的四項(xiàng)選擇題一種。HSK可豐富選擇類應(yīng)答的題型，如五選二、七選三等。

(2)HSK可引入半客觀性的建構(gòu)類試題，這樣可以在保證試題主觀性的同時，避免評分給測試公平性帶來的干擾。采用填空書寫的題型，也可以測試應(yīng)試者記錄細(xì)節(jié)的能力。

(3)半客觀的建構(gòu)類試題占比可略多于選擇類試題。本文參考雅思的設(shè)計(jì)，建議HSK選擇類試題約占45%，建構(gòu)類試題約占55%。

四、HSK(六級)聽力改進(jìn)建議總結(jié)

上文通過對HSK(六級)、雅思、托福和日語能力測試(N1級)聽力部分的系統(tǒng)梳理和對比分析，發(fā)現(xiàn)HSK(六級)和其余三項(xiàng)測試在輸入速度、語篇體裁、口語特征、背景音輔助、呈現(xiàn)渠道、呈現(xiàn)形式和應(yīng)答種類七方面存在差異。結(jié)合交際性語言測試?yán)碚?，本文為HSK(六級)第二次改革提出如下17條改進(jìn)建議(見表8)：

表8 HSK改進(jìn)建議總結(jié)表

(續(xù)表)

注釋：

[1] 語言組織特征涉及語法、銜接、修辭，主要涉及寫作、閱讀測試，在此不做討論。

[2] 海外大學(xué)對雅思的最低要求一般為6.5分，對托福的最低要求為80分，即《歐洲語言共同參考框架》中的C1水平。