放飛小學(xué)語(yǔ)文課堂上的快樂因子

周拯宇

在小學(xué)教育階段的課程體系中，語(yǔ)文課程是必修課程，占有十分重要的地位。而語(yǔ)文課堂上學(xué)生“兩極分化”的情況比較明顯，后進(jìn)生普遍對(duì)語(yǔ)文課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，所以打造貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的課堂教學(xué)環(huán)境，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式和教學(xué)方法，將會(huì)在很大程度上直接決定課堂教學(xué)的成效。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化快樂教學(xué)理念，放飛小學(xué)語(yǔ)文課堂上的快樂因子，通過打造“快樂課堂”吸引學(xué)生，減少學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在快樂的氛圍中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如何打造“快樂課堂”則是教育者面臨的重要課題。

一、影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒的主要因素

首先，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和多元素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。而語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)面范圍廣，因此很多學(xué)生覺得語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，以致影響了個(gè)人的學(xué)習(xí)情緒。

其次，有些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不明確，還沒有意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)語(yǔ)文課堂上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)比較隨意，不注重語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)積累。從心理學(xué)的角度講，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的忽視，主要是沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自身未來學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的關(guān)系，沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

再次，有些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。一是覺得語(yǔ)文課程的知識(shí)比較零碎，學(xué)習(xí)過的內(nèi)容容易遺忘；二是覺得教師的授課方式過于傳統(tǒng)，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)起來枯燥而乏味，所以很難保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情；三是沒有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”，集體學(xué)習(xí)與互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)較少。

此外，有很多小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)語(yǔ)文課程中的知識(shí)點(diǎn)比較分散，而語(yǔ)文課堂授課時(shí)間卻相對(duì)有限，所以很多知識(shí)的掌握以及學(xué)科能力的發(fā)展，需要學(xué)生在課外加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)加以鞏固。但是由于一些小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不重視語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和有效積累，課外沒有多讀、多寫，沒有形成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，情緒也就消極，很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

二、放飛小學(xué)語(yǔ)文課堂快樂因子的有效措施

（一）趣味導(dǎo)入，收獲學(xué)習(xí)快樂體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，存在很多相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如生字識(shí)記、課文背誦等。當(dāng)學(xué)生陷入機(jī)械、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)時(shí)，也就很難獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感、喜悅感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂上導(dǎo)入更多的快樂因子，放飛學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分滿足小學(xué)生“愛玩”的天性。要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理積極創(chuàng)設(shè)多元化的、有針對(duì)性的教學(xué)情境，“寓教于樂”，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)變。

例如，在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，教師在一開始可以導(dǎo)入一個(gè)與課文相關(guān)的影視片段，然后在視頻內(nèi)容的輔助下對(duì)課文內(nèi)容中的故事情節(jié)、人物描寫、語(yǔ)言表達(dá)技巧等進(jìn)行講解。這樣有助于在一開始集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，減少在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的消極情緒和思維障礙，收獲更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的快樂體驗(yàn)。

（二）平等融洽，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是打造“快樂課堂”的必要條件，也是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠真正放飛自我的前提。如果學(xué)生畏懼于教師的課堂權(quán)威，那么在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)與互動(dòng)中就容易畏首畏尾，甚至不愿意開展主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的課堂地位，與學(xué)生之間建立起平等、融洽的師生關(guān)系。這樣才更有助于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放松心態(tài)，以愉悅的心態(tài)和快樂的姿態(tài)參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《將相和》的角色扮演教學(xué)中，教師也可以扮演其中的一個(gè)角色，同學(xué)生一起將課文中的故事內(nèi)容、人物性格、情感變化等進(jìn)行模擬和演示。這樣既有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能讓教師與學(xué)生打成一片，建立起平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，更有助于將“快樂課堂”的構(gòu)建落到實(shí)處。

（三）豐富手段，促進(jìn)課程落地生彩

小學(xué)生的好奇心比較大，對(duì)新鮮事物的探索欲、求知欲比較強(qiáng)，但對(duì)一些重復(fù)性、枯燥性的內(nèi)容則很難提起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就要求教師要基于授課內(nèi)容的特點(diǎn)，豐富語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課程中的知識(shí)內(nèi)容可以通過更加形象、生動(dòng)、多彩的方式在小學(xué)生群體中落地生根。這樣更有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收，激發(fā)出語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《大自然的啟示》一課的教學(xué)中，對(duì)于大自然事物中的相互聯(lián)系，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；對(duì)于人類通過大自然啟示發(fā)明的飛機(jī)、輪船、雷達(dá)等，可以通過多媒體進(jìn)行歸類和呈現(xiàn)，還可以對(duì)背后的故事進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化的呈現(xiàn)。這樣可以有效地滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不再枯燥乏味，讓學(xué)生能夠收獲更加快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）賞識(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展還不夠成熟，自我學(xué)習(xí)與調(diào)節(jié)能力較差，所以在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)容易退縮，進(jìn)而影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生的賞識(shí)鼓勵(lì)，讓小學(xué)生收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心以及戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣。一方面，教師在課堂上要多給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神和肯定的神情，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都有可能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成有效的激勵(lì)。另一方面，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)采取以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)策略，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂上收獲更多的成功體驗(yàn)與快樂體驗(yàn)。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)之后，教師可以布置續(xù)寫或擴(kuò)寫任務(wù)。學(xué)生的寫作成果雖然存在比較大的差異，但是每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的想象，寫出了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，融入了自己的生活感悟。教師可以實(shí)施不同程度、不同形式的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上都可以收獲快樂情感并保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上放飛快樂的因子，將會(huì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文快樂課堂的有效構(gòu)建，讓學(xué)生真正熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，放飛快樂因子是貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，可以讓學(xué)生在游戲、賞識(shí)等快樂環(huán)境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的增長(zhǎng)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然會(huì)事半功倍。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省連云港市灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué)語(yǔ)文教師。