初中數學分層教學策略

新疆克州第二中學 王喜明

將分層教學的方法運用于初中數學教學中，能夠有效提升各種數學水平學生的數學成績。對于初中教育階段的學生來說，大多數學生都會認為數學這門課程枯燥乏味。將分層教學法引入數學教學中，能夠有效激發對數學學習的興趣，培養學生扎實地掌握數學知識，提升學生的數學成績。

一、對學生進行分層

教師可以通過測試的方式，根據學生的實際水平對學生進行合理分層，充分考慮到學生對數學知識的學習能力與接受能力，并根據學生的數學基礎將其劃分為三個層次，優等生具備扎實的數學基礎，在數學學習的過程中具備清晰的思路，對教師講授的課堂能夠可以高效吸收，并且在解決數學問題的時候具備獨立處理的能力；中等生所掌握的數學基礎水平一般，雖然有些數學問題理解起來具有一定的難度，但是能夠解決一些難度適中的數學問題；學困生的數學基礎比較薄弱，思路不清晰，在課堂上跟不上教學的進度，對數學學習具有一定的厭煩心理。在分層后，教師可以將學生進行分組，成立幫學小組，在分組的時候，鼓勵優等生幫助中等生，讓中等生幫助學困生。如此一來，能夠提高學困生的自信心，幫助學困生提升數學基礎，還可以幫助中等生扎實數學基礎，開拓數學思維，讓學生之間互相幫助，學習氛圍更加輕松愉快，進而推進整個班級數學水平的提升。

二、對備課內容進行分層

教師在準備教學內容的時候也要規劃分層的授課內容，在對每個層次的學生講授基礎知識后，要將考驗數學基礎相關的練習題交給學困生來完成，幫助學困生鞏固基礎知識，提升他們的自信心；要將培養數學思維方式的練習題交給中等生來完成，對他們的數學能力起到有效的提升目的；將能夠對學生思維起到拓展作用的數學練習題交給優等生來完成，這部分學生的數學基礎良好，思維能力與邏輯能力也比較強，通過這類題型，能夠幫助他們鍛煉邏輯思維能力與數學思路。通過對備課內容進行分層，能夠讓教師分出教學的側重點，使教師能夠更好地了解學生的實際情況，同時也讓課堂的內容更加充實，提升不同數學水平學生的數學學習效率。

三、將授課方式進行分層

在對數學備課內容進行分層的基礎上，要對課堂的授課方式進行分層，教師要明確意識到分層教學的目的是為班級上的每個學生提供提升自己與展示自己的平臺，教師要充分了解每個學生的個體狀況，調動不同層次學生在課堂上的參與性。教師要考慮到授課內容的難易程度與學生的具體層次，既要讓中等生與困難生在課堂中有所提升，又要讓優等生在課堂上有所收獲，因此，教師要充分激發學生對數學課堂的學習熱情，讓每個學生都在數學課堂中有所收獲，在輕松愉快的課堂氛圍中培養學生的思維能力。教師在授課的時候也要具有針對性，數學教學的質量和效率也會有所提升。例如，在人教版初中數學教材中，教師在講授《二次函數》章節內容的時候，對于優等生的要求是能夠理解函數所要表達的含義，理解在什么樣的情況下要用到函數，然后再去解析函數，并且可以適當地對二次函數進行探究；對于中等生的要求是要掌握函數的解法，盡量做到靈活應用；對于學困生的要求是要掌握最基本的函數解法。

四、將課后練習進行分層

課后作業是數學教學中必不可少的一項內容，單一的作業安排對優等生與學習困難的學生都不妥當。所以，教師考慮到學生的具體數學水平，分層次地向學生布置課后作業，為學困生安排一些基礎性的練習內容，讓他們通過課后練習能夠鞏固基礎；將以基礎為主，并在基礎上進行拔高的作業布置給中等生，培養其數學邏輯思維，并且更深一步地扎實其基礎知識；最后，要為優等生設置一些具有難度的數學作業，選取鍛煉邏輯思維能力的拔高題型，讓他們能夠將自己所學的知識充分運用于解題中，并且對數學作業能夠深入探究。通過分層次的作業布置，為各個層次的學生提供適合他們的課后練習，能夠具有針對性地鍛煉學生的數學能力。同時，數學學習困難的學生與中等生在學習的過程中沒有較大的學習壓力，并且可以充分調動他們在課堂中的積極性與參與性，優等生也不會覺得數學課堂枯燥乏味，如此一來，能夠促進三個層面的學生共同提升。

綜上所述，在新課程改革背景下強調因材施教，充分考慮到學生的個體差異，有針對性地對學生進行數學教學，因此，分層教學方法近年來在初中數學教學中得到了廣泛的應用，進行分層教學不僅能夠提升學生對數學知識的接受能力，還能培養學生對數學知識的運用能力。分層教學法還需初中數學教師在教學的過程中不斷歸納與總結教學經驗，完善教學方法，進而推進初中數學教學的發展。