小學數學習慣養成和創造性思維的培養

湖南省耒陽師范附屬小學 廖小蓮

數學課堂在固化于一定的模式之后，弊病正日益凸顯，這使數學發展掣肘，進而長久背負“陳舊”的罵名。因此，將舊有理念連根拔起，打破舊有模式極為重要，而這樣模式的裂變也不會太過突兀。學生混亂的學習狀況、亦步亦趨的思維模式已然使他們在數學學習毫無門徑可循，甘愿處于被驅使的狀態，然而學生唯唯諾諾之態、拖泥帶水之狀皆是其內心抵抗情緒的外化——這儼然將小學數學推入了耗時的牢籠。

一、數學習慣的培養

1.預習習慣

數學往往將斑斕的生活抽象化為符號，其中蘊藏著錯綜復雜的關系，而讓學生驟然接受這些符號無疑是十分困難的，故而，大量的學生在數學學習的過程中被拋棄，其一時的不解漸趨深化，最終使學生陷入茫然的境地。因此，課前預習所學，使自身淺薄的認知深化，改變了學生在數學課堂中的突兀感，使其三心二意的狀態大大改善。

2.教師引導

小學是學生學習之初，其學習路徑并不曾固化，所以教師發揮擺渡人的角色極為重要。明確預習內容、分享學生成果為其重要內容，這是學生預習的憑證，也是改變學生游離于數學課堂，情感愈加濃厚的過程。然而，當問題并不具備思考的意義，或者這些符號的展示并不能架構數學斑斕的世界時，就往往令學生不堪其艱深而漸漸生出如同嚼蠟的感覺。

例如在學生預習《乘法的初步認識》一課時，教師提到了游樂園中的小火車等項目：“我們去游樂園玩耍時，如何確定這個游戲所能容納的人數呢？”學生認為可以數小火車的座位。教師接著問：“我們知道一節火車所能夠容納的人數，由五個這樣的車廂構成的一列火車能夠容納多少人呢？”學生在預習時漸漸通過加法認識了乘法，改變了數座位的煩瑣的解決問題的方法，熟悉了乘法的運算。

二、創造性思維的培養

1.問題情境的構建

小學生有著馳騁想象的渴望，故而錯失其思維的塑造期未免可惜。學生的思維或者固化，或者成跳躍式的狀態，故而其突破羅網的程度并不能一概而論。此外，學生紛亂的思維往往有賴于數學的重鑄。那么，如何使學生避免牢籠式的思維困境呢？教師一味死守一種模式，排斥組團的方式，使他們的思維僵死于狹窄的天地，這樣學生往往把教師的言辭奉為圭臬，而在問題尋找的環節處于失語的狀態——這使學生湮沒于大眾而失去了個人的棱角，產生思維的同化。因此，教師設問極重要，用問題引導學生積極思考。

例如：在學習《8 的乘法口訣》時，教師發現學生對枯燥的口訣一時間難以熟記，故而將8 的乘法口訣與螃蟹腿的計算相關聯——一只螃蟹有八條腿，那么隨著螃蟹數量的增多，螃蟹腿又呈現怎樣的變化呢？這樣8 的乘法口訣不再是數字的堆砌，而被放置在了計算螃蟹腿的情境之中，使學生在數螃蟹腿的過程中熟悉了8 的乘法口訣。同時，教師注重8 的乘法口訣的運用：“有64 個同學的班級，以8 人為單位進行分組，可以分幾組呢？”“一位搬運牛奶的騎手，一次能搬運八箱。超市需要72 箱牛奶，這位騎手一共需要搬運幾次呢？”學生在教師的提問中熟悉了8 的乘法口訣，打破了口訣學習的條條框框。

2.重構數學教學

數學教學不斷刪汰蕪雜，使教學內容明晰化，改變了教學一團亂麻的狀況。在此基礎之上，教師引導學生突破已有繩墨的束縛，大大改變了學生滯后反應的狀況，改變了其呆板之態，并且逐漸建立起斑斕的數學世界。學生唯有在內心求知欲的驅使下，方能不拘泥于僵化的思維，進而改變其“苦坐舟”之態。其中，學生操作時畏首畏尾的狀況時時存在，這無疑是數學與現實存在斷裂的結果，而淡化汲取數學知識時的苦澀，以故事為調劑方能為學生沖破羅網助力。

例如：在教授《除數是一位數》時，教師改變了頻繁創建情境的模式——其往往使除法練習時間不足，而將除法學習放置在簡潔的背景下，諸如將六張貼紙分給三位同學，每人能獲得多少張；八個水果分給四位同學，每人能分得幾個水果。這樣，教師大大簡化了繁雜的背景，在分貼紙、分水果的背景下學習除法——六張貼紙分給三位同學，每人獲得兩張，那么六十張貼紙分給三位同學，每人獲得幾張呢？這有助于打牢學生的除法基礎。

總之，學生試圖用毫無門徑可循的方式學習數學無異于緣木求魚，而僅僅將數學學習等同于理論的咀嚼，忽視學生的心理狀態無疑是偏頗的。故而，尋找恰當的門徑是改變學生混亂思緒的關鍵，此外，學生不為陳舊事物所拘束，其呆板之態也漸漸消減，從而使學生思想猶如蛟龍出海而得以盡情馳騁。