小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

福建省泉州市石獅市鴻山鎮(zhèn)鴻山小學(xué) 周 霞

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了一個(gè)比較固定的模式，教師在講課之前，將自己在這一節(jié)課所要講解的知識(shí)列一個(gè)教學(xué)流程的大綱，在上課的時(shí)候只會(huì)按照自己之前準(zhǔn)備好的大綱進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程中，只有教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)。但是這樣的教學(xué)方式是比較被動(dòng)的，時(shí)間久了，學(xué)生就很容易失去對(duì)于這一門學(xué)科的樂(lè)趣，只有讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)回答變成主動(dòng)提問(wèn)，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生的好奇心是比較強(qiáng)的，也很容易被周圍的環(huán)境所吸引，教師若是想要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生將所有注意力全部都放到自己所講解的內(nèi)容上是很困難的，所以教師就要抓住學(xué)生的好奇心，讓周圍的環(huán)境來(lái)更好地吸引學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉和了解的事物出發(fā)，當(dāng)學(xué)生受到環(huán)境的影響的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，可以先問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以更好地參與進(jìn)來(lái)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《6～10 以內(nèi)的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，最主要的內(nèi)容是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些數(shù)字，并計(jì)算這些數(shù)字的加減法。這一知識(shí)點(diǎn)是比較枯燥的，所以教師就可以由一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事來(lái)將學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景。另外，教師也可以借助一些學(xué)生比較喜歡的小零食來(lái)更好地吸引學(xué)生，比如，教師可以提前準(zhǔn)備一些糖果，然后讓學(xué)生回答自己的問(wèn)題，“同學(xué)們，我的左手中有三塊糖果，右手中有四塊糖果，一共有幾塊糖果呢？”若是學(xué)生回答正確，教師就可以將這些糖果當(dāng)作禮物送給學(xué)生，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)。

二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生也只能按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式就很容易帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓師生之間產(chǎn)生距離，學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，不敢將自己心中的疑惑表達(dá)出來(lái)。為了能夠打破這種教學(xué)方式，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生知道自己與教師之間的關(guān)系是平等的，放松自己的思維，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，讓學(xué)生可以提出更多的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，最重要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生知道不同面值的人民幣及其計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較生活化的內(nèi)容，所以教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用一種更加有趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，教師可以先用談話的方式與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，然后教師可以讓學(xué)生思考在自己的生活中是否有與人民幣有關(guān)系的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的故事，在學(xué)生說(shuō)出自己?jiǎn)栴}的時(shí)候，教師應(yīng)該注意到因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，所以小學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題在成年人看來(lái)可能有些是比較可笑的，但是教師也要認(rèn)真回答學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠感受到自己是被尊重的，這樣才愿意將自己的問(wèn)題說(shuō)給教師聽(tīng)。

三、提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生擁有了提出問(wèn)題的能力之后，教師應(yīng)該注重的是提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，也可以加深學(xué)生的記憶，但是若是提出的問(wèn)題既沒(méi)有可操作性，也沒(méi)有邏輯性，那么這種問(wèn)題就是對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的初期，教師可以讓學(xué)生消除自己內(nèi)心的恐懼，說(shuō)出自己心中的想法，但是到了后期的時(shí)候，就要注重問(wèn)題的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在一個(gè)好的問(wèn)題中開(kāi)拓自己的眼界。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的方程去解答應(yīng)用題，在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)提出一些沒(méi)有意義的問(wèn)題，比如一個(gè)問(wèn)題本來(lái)十分簡(jiǎn)單，且題目中也不存在未知數(shù)，但是學(xué)生提問(wèn)這種問(wèn)題用方程怎么解決，不僅容易誤導(dǎo)其他學(xué)生，也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生提出了自己的問(wèn)題之后，教師應(yīng)該將問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類，將同類型的題目放到一起解答，在解答了一部分之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題的規(guī)律來(lái)自己尋找其他問(wèn)題的答案。對(duì)于一些提出了有建設(shè)性問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠始終保持自己的學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，更注重的是一個(gè)人的能力。所以，教師的教學(xué)目標(biāo)也要能夠跟得上時(shí)代的需求，尤其是作為一個(gè)小學(xué)教師更要重視起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)有著很重要的影響，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這一門難度比較大的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，就是提供給了學(xué)生一個(gè)深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)。