提升小學數學圖形教學有效性的策略

福建省漳州市第二實驗小學 蔡麗娟

在現階段的圖形教學中，部分教師往往按照畫圖教學、畫圖講題的方式開展授課，忽視學生的認知水平和學習情緒，導致整體的圖形教學效果下降。針對這種狀況，小學數學教師應創新教學方法，革新圖形教學觀念，增強圖形教學的能力。

一、教學游戲化，提升圓的教學質量

游戲具有較強的趣味性，能給學生帶來快樂。小學數學教師可以運用游戲的方式開展授課，并將圓的知識融入數學教學中，讓學生在輕松愉悅的游戲中潛移默化地掌握圓知識，提升圖形教學質量。

例如，在講授“圓的認知”這部分內容時，小學數學教師可以運用多媒體創設游戲情境，讓學生在獲得快樂的同時，增強對圓的感知，提升小學數學教學質量。教師可以從以下幾點入手：首先，創設游戲。小學數學教師可以運用多媒體創設“大家猜猜猜”的游戲情境：小鹿、小馬和小羊三種動物，它們分別駕駛不同車輪形狀的騎車參加賽車比賽，車輪的形狀分別為圓形、正方形和三角形。教師可以詢問學生：“哪個小動物開的汽車行駛起來又快又穩？”學生的答案眾口不一。教師可以對學生說：“我會獎勵答對的學生一個漂亮的橡皮泥！”學生的學習積極性瞬間被激發出來。其次，開展視頻介紹。視頻最后的結果很出乎大家意料，因為學生都認為是正方形的車輪跑得最快。教師趁熱打鐵，將制作的課件展示出來，并標明各個圖形中心與各自邊之間的距離。教師可以適時地對學生說：“你們應注意看我標注的位置，并將其運用到具體的車輪運動中。”小風積極地回答：“我猜到了，因為只有圓的中心到周邊的距離相等，因而小鹿的車跑得又快又穩。”小學數學教師應用游戲教學法，并給予學生相應的獎勵，激發他們學習的積極性，在提升他們的觀察力的同時，增強數學教學的質量。

二、教學信息化，增強學生空間想象力

信息技術可以將抽象的數學知識以生動形象的形式展現出來，在降低學生思維維度的同時，增強學生的空間想象力，提升小學數學的教學質量。

例如，在講授“圓柱體積推導”這部分內容時，小學數學教師可以對學生說：“我們運用自己的知識，結合圓柱的切割過程，可以自行推導出圓柱體積的計算公式！”學生聽到教師的發言后，不禁露出懷疑的眼神。與此同時，小學數學教師可以運用多媒體將圓柱進行切割，將其轉化為一個近似的長方體，并對學生進行詢問：“通過多媒體的展示，你們發現什么了嗎？能不能運用舊知識解釋這個推導的過程，并說出圓柱體積的計算公式？”在提出問題后，教師可以走入學生的探究過程中，并適時地對有問題的學生進行引導。在學生探究完畢后，教師可以對學生進行提問。小雅積極地回答：“這是將圓柱上下的兩個圓進行切割，因為上下圓完全一樣，所以圓柱的形狀成為近似長方體的形狀，而體積可以類比長方體的體積算法，則圓柱體積的公式為底面的面積與高的乘積。”通過運用信息化教學，小學數學教師讓學生能夠非常直觀地觀察圓柱的空間轉化過程，在培養學生空間想象力的同時，增強圓柱教學的效果。

三、教學合作化，降低圓錐學習坡度

小學數學教師可以運用合作教學法，讓學生通過相互交流的方式發表對數學問題的看法，激發他們思維的發散性，得出最優的解決方案，提升數學教學的質量。小學數學教師可以在圓錐的教學中運用合作教學法開展授課，讓學生在實踐的過程中降低學習坡度，提升小學數學教學質量。

例如，在圓錐的教學中，小學數學教師可以運用小組合作開展教學，并以實踐的方式降低學生的思維維度，提升圓錐的整體教學質量。在開課后，教師可以準備實驗用品：帶有刻度且盛有水的燒杯；若干個同底等高的空心圓柱和圓錐；直尺以及干抹布等。與此同時，教師可以讓學生以小組的形式，探究圓錐體積與圓柱體積的關系，并對學生的思維進行引導。通過學生的探究，他們得出了下列兩種方案：第一種，將圓錐灌滿水后倒入圓柱，記錄相應的次數。第二種，將圓柱和圓錐分別壓入盛有水的燒杯中，讓水面沒過它們，分別記錄水平面升起的高度。小學數學教師運用合作教學法，讓學生通過交流的方式得出方法多樣的解決方案，在提升學生學習自信的同時，獲得良好的數學教學效果。

總而言之，在圖形教學的過程中，小學數學教師應遵循學生的認知規律，增強圖像教學的形象性，讓學生以感性認知為思考點，促進理性思維的轉化，獲得良好的小學圖形教學效果，提升小學數學教學質量。