小學數學備課中現代教學設計理論的應用

江蘇無錫外國語學校 羅簞嬪

一、了解學生學習需要

教師在進行課程準備過程中，要以學生的學習需要為基礎進行設計，這也是教師轉變教學觀念的方式。教師首先要在設計教學內容之前，了解學生的學習情況及學習水平，了解這些內容主要是為了指導學生掌握了什么知識，還能夠學習些什么知識，存在什么方面的偏差，這是學生在學習新知識時需要達到的基礎水平；其次，教師在課堂教學結束后，要了解學生對數學的認知情況及情感態度等，并預測其能達到的狀態，而這種預測的結果將會引導學生樹立正確的學習目標，使學生了解相關學習任務。教師只有對學前與學后這兩種狀態的差距充分了解并分析，才能以學生的學習情況為基礎確立正確的教學任務與目標，堅持以人為本，體現出新課改背景下小學數學教學的實際要求。

二、分析教學任務實質

分析教學任務主要是為了使教師更加明確教學任務的類型與結構，一般情況下，教學任務的類型主要分為認知目標、心理動作目標、人際交往目標、情感態度目標等內容。詳細分類教學任務的類型，能使教師針對性地對不同教學群體提出合適的教學策略。例如在引導學生達成人際交往目標時，教師首先要引導學生學會如何正確與人交流對話，與人合作共事，以基礎性的交往原則為根本引導學生進行交流；其次是要保證人與人之間的團隊關系能夠平穩運行，使學生能夠積極進行自我調節；最后需要引導學生能夠欣賞他人、欣賞自己。這三種層次是遞增的，教師可以以不同的班級為基礎，選擇適合的學習任務目標類型，如果班級原本沒有對人際交往目標進行探究與分析，可以選擇第一層學習任務；若平時存在少量練習，可以選擇第二層學習任務；若平時練習內容較多，則可以選擇第三層學習任務。而任務分析的結構，主要是為了確定目標任務及相關子任務內容。

三、陳述學生學習目標

學生學習目標的樹立需要教師對其進行引導，這樣才能保證學生認知與情感各個方面素養的全面發展。因此，教師需要注意的是，教學目標無法明確表示出教師自身安排的課堂教學內容或教學活動，可觀察、可檢驗、可操作的句子才是正確陳述教學目標的句子類型，其中需要包括行為內容、發生條件及其接受標準。教師應當減少抽象詞匯或模糊詞匯的使用，在觀察學生狀態的基礎上對任務進行分析。

四、重視教學配置檢測

未能根據教學目標來進行項目檢測與檢測目的同教學之間的匹配疏漏，是傳統教學配置檢測過程中存在的主要問題。在對其進行編制時，教師需要注意以下四點：第一，教學配置檢測的項目內容應當與教學目標之間存在對應關系，保證其實質相匹配；第二，在進行評估檢測過程中，應當利用最恰當的手段，對不同的學習結果進行有效測評；第三，題目題干中的條件與教師目標中存在的條件應當保持一致性；第四，在完成相關習題時，習題的多少與需要時間都是教師要考慮的內容。因此，在進行小學數學備課教學時，教師應當合理發揮現代數學教學理論的作用，有效提高教學配置檢測效果。

五、安排課堂教學內容

當完成之前的步驟后，教師便需要安排課堂教學內容，以保證達到之前樹立的教學目標。教材是整個教學內容的主要載體，但部分教材上教學內容的安排存在較多不合理的情況，因此，教師可以根據當下的實際情況對教學內容進行適當調整，合理更換教材順序，以保證教學目標完美完成。教師可以適當刪減教材內容，以適應學生學習的實際需求。教師可適當改進教材，使其更符合新時代背景下小學數學課堂教學需求，教師需要根據教學任務的差異設計不同的教學課堂內容，才能有效提高小學數學備課質量。

六、強化教師教學反思

首先，教師應當重視教學調整，分析自己在課堂教學過程中存在的問題，反思整個教學過程并及時察覺其中存在的漏洞與缺失，對備課過程進行有效調整；第二，在進行理論框架的構筑時，應當注重知識的學習與相關理論，使學生能夠在教師的引導下架構完整的小學數學理論框架。除此之外，教師應當引導學生樹立正確的學習觀念，使其在學習的過程中能夠始終保持積極性與熱情，使學生能夠喜歡學習，逐漸養成終身學習的良好習慣。

根據文中內容可知，在小學數學備課中應用現代數學教學理論時，教師應當了解學生的學習需要，分析小學數學教學任務的實質內容，引導學生樹立正確的學習目標，重視教學配置的檢測，并以此為基礎設計合理的課堂教學安排。另外，教師還要積極進行教學反思。只有這樣，才能充分發揮現代數學教學理論的作用，使小學數學備課質量不斷提升，提高小學數學教學的質量與效率。