思維導圖在初中數學教學中的有效運用

貴州省貞豐縣第一中學 王 斌

在以往的初中數學教學過程中，受到應試教育思想的影響，教師往往會習慣于使用灌輸式的教學手段，導致學生的思維只能按照教師給出的方向和范圍發展，最終導致學生學習效率低下、自主學習能力不高等嚴重問題，不利于學生長遠的進步。因此，在初中數學教學過程中，教師要積極運用思維導圖展開教學活動，增強學生對數學知識的敏感度，提升學生在課堂中的參與程度。下面，我將針對思維導圖在初中數學教學中的有效運用展開一番具體的闡述。

一、運用思維導圖優化節課復習

在日常教學的過程中，我們大多會利用快下課的少量時間進行簡單的節課復習活動，引導學生對本節課的知識進行簡單的梳理和回顧，從而查漏補缺，幫助學生形成更為牢固的知識結構。在實際的教學過程中，為了提升復習的效果，教師可以使用思維導圖來開展這一教學活動，讓學生學會制作思維導圖，達到完善學生個人思維的目標。

比如，在學習“不等式”這一節內容時，在節課復習的過程中，我首先選定不等式作為繪圖主題，讓學生結合自己的認識對中心詞進行擴展，制作成一張思維導圖。學生通過制作思維導圖，可以有效地審視自己已經掌握到的與不等式相關的知識，如不等式的概念、不等式的基本性質等，并發現各種知識之間的聯系，將腦海中散亂的知識重新組合，形成自己熟悉并能夠熟練運用的認知結構。在學生制作完基本的思維導圖后，我再利用多媒體設備向學生展示我制作的思維導圖，并再次向學生強調本節課的學習重點，加深學生的印象，鼓勵學生對自己制作的思維導圖進行適當的標記和修改。這樣，通過思維導圖在節課復習中的有效應用，可以幫助學生對這節課所學習的知識形成整體的認知，有助于提升學生的學習效果。

二、運用思維導圖優化章節復習

新課程改革強調整體性的教學，促進學生形成較為完整的知識結構。因此，在初中數學教學過程中，在經過了一階段的教學后，教師應當及時地幫助學生進行復習活動，提升學生對知識的記憶程度，有助于減輕學生后續的復習難度，提升學生綜合運用數學知識的能力，讓學生在章節復習的過程中形成良好的數學思維方法和技巧。

比如，在學習了七年級上冊第三節的相關知識后，我引導學生制作了相關的思維導圖，幫助學生梳理這一階段的學習成果，首先確定好思維導圖的中心詞是一元一次方程，下一層次分為方程的有關概念、一元一次方程知識梳理和學法指導三個部分，方程的有關概念下分為等式、方程、方程的解、解方程四個部分，一元一次方程知識梳理下分為一元一次方程的定義、解一元一次方程的一般步驟等部分，學法指導下分為找等量關系的方法、一般步驟、常見思維誤區、常見應用題范圍……這樣，通過思維導圖的使用，學生對其中涉及的數學方法和數學概念可以有更為清晰的認識，有助于加深學生的理解，讓學生學會思考。

三、運用思維導圖優化專題復習

中考數學復習是初中數學教學的一個關鍵過程，在這個過程中，我們常常會使用到專題復習的策略，讓學生形成專業的數學解題能力。在這個過程中，教師使用思維導圖的方式，不僅可以減輕學生的學習壓力，提升學生的復習效率，同時也能夠激發學生主動復習的積極性，從而提升中考數學復習的整體效益。

比如，在進行以“函數”為主題的專項復習時，我首先向學生展示了本次復習過程中要回憶的所有內容。思維導圖以函數為中心詞，下分為函數的基本知識、一次函數、二次函數、反比例函數四個部分，二次函數下面分為二次函數的定義、二次函數的圖像以及性質、二次函數解析式的求法、二次函數的應用等部分，反比例函數下面分為反比例函數的相關概念、反比例函數的圖像和性質、反比例函數解析式的求解方法、反比例函數的實際應用等部分……這樣，通過一張簡單的圖示，學生要學習的知識全部呈現，有助于提升學生復習的積極性和效率，幫助學生形成更加牢固的知識體系，提升學生的學習能力。

本文針對思維導圖在初中數學教學中的有效運用展開了敘述。初中學生正處于邏輯思維發展的關鍵時期，思維導圖與數學教學的有效結合能夠對學生的思維發展起到積極的促進作用，促使學生的思維品質得到進一步的提高。在初中數學教學過程中，教師要合理地使用思維導圖，引導學生構建科學的數學知識體系，完善學生的數學學習過程，提升初中數學教學的效益。