數學語言在小學數學教學中的重要性

江西省高安市八景鎮西南嶺小學 李 泓

學科之間的語言特性是不一樣的，數學更是不例外。在小學數學教學當中，由于學生的年齡較小，其語言表達能力往往未及成人所想，語言的簡潔性、精確性達不到要求。雖然在學習的初始階段，這種不完全的語言表達能力不會太影響學生，但長此以往，必會阻礙學生數學思維的形成，影響其數學學習能力。由此，作為小學數學教師，就必須培養學生的數學語言，挖掘其思維能力，讓其在數學課堂上想說、能說、會說。借助數學語言，掌握數學技巧，往往能起到事半功倍的效果。

一、簡化數學語言，提高學生理解能力

用數學特定的語言去思考現實中的問題，才能牢牢掌握知識，慣用數學思維去思考現實，這樣數學學習就會變得輕松愜意，而不是晦澀難懂，學生對于數學公式定理的了解才能毫無違和感。要想把數學學好，教師應引導學生從認識數學開始，畢竟如今的課堂教育中，教師在教育當中的作用是非常重要的，在一定程度上，教師的語言也直接影響學生對語言的掌握。試想一下，如果教師本身都不能對數學語言進行確切的理解，學生又怎能達到預期的目標呢？

例如，在關于比例性質的學習過程中，一些教師會按“哪種方法會形成比例”的思路去詢問學生，但其實這樣的做法只會讓學生的數學思維產生偏差，此時，教師的正確提問方法應該是“哪兩個比更能形成比例”作為提問要點，這樣的數學語言言簡意賅，讓學生集中重點，長此以往，必然能幫助學生學習數學，對學生的成績也會有很大的幫助，在數學語言的熏陶之下，學生的學習功底也會逐漸提升，其綜合能力也會得到提高。

當然，根據年齡程度的不同，不同學生對于數學語言的掌握能力也會有明顯的差別，這就要求每位教師根據自己學生的年齡層次制定細致而有差別的教學方案，運用數學語言來幫助學生進步。小學生接觸到的知識面還不夠廣，一些看似有效的數學方案也達不到實際效果，這就需要教師耐心、細心指導，活用數學語言，教師在平時的行為活動中也應自覺遵守準則，避免誤導學生，讓學生產生偏差。

二、激發學生熱情，提高數學語言表達能力

“興趣是最好的老師”，要想讓學生學好小學數學，教師的首要任務就是讓學生融入課堂，激發學生的熱情和興趣。事實證明，學生對所學的內容越感興趣，其想學的欲望就越強，思維活躍能力就越強！

例如，在教學“100 以內的加減法”時，教師就用學生熟知的名著《西游記》創造了一個活靈活現的課堂情景：此時，唐僧師徒四人前往西天取經，在經過火焰山時，他們遇到了牛魔王一家，此時的紅孩兒是一個搗亂的孩童，他立馬刮起了一片妖風卷走了唐三藏。而當孫悟空前往火云洞時，紅孩兒出了一道題，并表明只有解出題來才能放出孫悟空的師父—在太上老君的籃子里有蘋果和桃子，一共50個，蘋果有30 個，桃子有多少個呢？

學生被生動的故事所吸引，立馬有了探索的欲望，對于課程主題學習也會自然而然地投入其中，于是你一句我一句地討論起來，這時，教師讓學生分組討論，合作交流，最后進行總結，代表匯報。由此，每位學生既有了參與的經歷，又樂在其中，能更準確地表達自己的意見，學生也能活用新舊知識，全身心投入學習中，讓數學教學課堂活力十足。這樣通過故事激發學生熱情，提高數學語言的表達能力也不失為一種良策。

三、促進學生感悟，發揮教師口頭示范作用

心理學家認為，兒童的模仿存在著某種表面反應，這可為日后思維能力的提升做準備。低年級的學生有著語言表達能力不完全、模仿能力強的特點，這樣更需要教師以自身語言做典范，為規范學生語言為標準。所以，教師在平常說話時必須用詞恰當，言簡意賅，對陳述的觀念和語法了解明確，以求規范。在陳述相關概念問題時，更要合乎邏輯，合乎標準，對解題步驟有理有據，講究順序。這樣的教學能讓低年級學生完善數學語言，對小學數學有更明確的理解。

例如教師在教學“20 以內的加減法”時，教師先畫出情景圖，提問學生圖上有哪些已知的數學信息，并要求學生將這類數學信息的條件和問題提出來，用自己的方法解決。這樣學生通過小組分析思考，能夠漸漸明確課程所學的內容，在學生用自己的話陳述其中的條件和問題時，學生的數學語言能力也能得到加強。解答這類問題時，教師最為重要的目的就是讓學生弄清問題和數量的關系。由于一年級學生年齡較小，識字量也不多，這時，教師就應當活用朗讀，在朗讀時要突出關鍵詞語，對學生進行引導，過后應要求學生復述，即用自己的話來表達所思所想。這樣學生的語言能力得到提升，審題習慣也進一步加強。通過如此讀題、念題、說解題思路，學生的數學語言和思維纏繞起來，便于學生明確題意，認真解答。

四、鼓勵學生積極性，活用小學數學教學語言

教師在學習時應當多說一些鼓勵性的話語，這些鼓勵性的話語能夠促進年幼的小學生自覺學習。小學生對于鼓勵性的話語有明確的反應，學生會記在心中，并以此為榮耀自覺主動學習。例如，在教師講解“三位數除以一位數”的數學課程時，教師先寫出例題428÷2，并提問：“誰能根據這道題的特點和之前所學的兩位數除以一位數的計算方法鼓起勇氣完成此題？”此時班級活力會有明顯的提升，當全班所有學生都答對這題時，教師又激勵說：“你們真聰明。”這樣的激勵語言，讓學生的積極性得到很大的鼓舞，師生之間的感情也由此提升。

教師可以這樣分類學生：積極主動學習的學生分為一類，對學習不太感興趣、但能主動完成教師要求、積極配合課堂、活躍氣氛的分為一類，有學習困難的學生分為一類。這樣分層教學更能提升教學質量，讓每位學生都樂在其中。需要教師特別注意的一類學生就是學習有困難的學生，這一類學生對于學習大多處于冷漠狀態，此時就需要教師以滿腔的熱情去溫暖學生的心，主動幫助學生，重新點燃他們對學習的熱情，讓他們恢復活力。

學生學習數學主要學習的還是數學語言、數學邏輯，雖然學生對數學知識、數學公理有了理解掌握，但實質上對于數學語言的認知還是不夠深入。一個對數學語言認知不夠深入的人在未來學習數學知識和其他理科學科過程時，也會遇到難關，只有靈活掌握數學語言，才能培養學生思維能力，進一步加強其數學解決能力，利于其高貴品格的形成。數學語言也是數學教育的關鍵所在，數學語言是在現實問題當中有效交流的方式，它也是有別于其他語言的一種特殊存在，教師應活用其特點，促進教育事業的形成。