疫情背景下深化職業院校教學改革的思考

王壽斌

新冠肺炎疫情的迅速傳播使各級各類學校紛紛延遲開學，為了最大限度減小延遲開學對學校教學的影響，教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室于2020 年2月6 日發布《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》，全面部署延遲開學期間的線上教學工作。同時，教育部開通“國家中小學網絡云課堂”，免費供教師、學生、家長和社會學習者使用，發布《在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，對學校“停課不停教、停課不停學”工作做出安排。至此，一場別開生面的、涵蓋各級各類教育的在線教學活動正式拉開序幕，教學活動從教室轉移到網絡教學平臺，教師也紛紛化身網絡主播。

以“互聯網+課堂”為特征的線上教學新模式不僅倒逼教師提升信息化教學素養和在線教學能力，而且成為傳統教育教學改革的助推器，由疫情催生的教學系統變革箭在弦上，由變革引發的專題研究也漸成熱門。表面上看，在線教學只是將教師的教學活動從線下搬到了線上，其實，這一變化給教育尤其是職業教育帶來了嚴峻挑戰。

其一，學生缺乏自律意識是職教在線教學的致命短板。在線教學對職業教育的負面影響相對較大，最大的原因在于職校學生的學習自覺性普遍較差，對于手機、電腦等電子產品的自控能力更是薄弱。

其二，教師難以適應新型教學方式。疫情來得突然，在線教學讓很多教師毫無準備地“趕鴨子上架”。年齡偏大的教師信息化設備的使用能力弱，很難適應新的教學方式，在直播過程中常常手忙腳亂、顧此失彼；而青年教師雖然擅長使用信息技術，但缺乏基礎教學經驗，要使在線直播與教學管理完美對接也非易事，教學過程中的心理負擔較重。

其三，職業教育的實習與作業無法在網上順利完成。在線教學作為短時期內的應急之舉，可以避免因教學課時不足而難以完成人才培養任務的情況，但很多專業課的學習需要通過“講練交替”的方式完成，在線教學無法給學生提供實訓的機會。而且，專業教學的作業布置和完成，也不能突破“線上”條件的制約。

其四，在線教學中的情感交流難以實現。實踐證明，在線教學更適合純理論的知識點講解和單任務的試題評析，而在解決教育最核心的情感問題方面卻具有明顯弱勢。研究顯示，師生面對面交流是學習過程中最重要的環節之一。在課堂教學中，情緒可以增進認知，而線上教學的單向互動卻無法有效調動和控制學生情緒，影響教學目標的達成。

其五，系統化教學難以實現。在線教學因受條件的限制，更容易進行點狀教學，導致學生在學習中割裂知識間的聯系，將整體的知識碎片化，無法以點帶面串珠成鏈，也無法從整體上去感知事物。

新冠肺炎疫情催生了在線教學，在線教學給傳統教育教學工作帶來很多困難。然而，也正因為這種“倒逼”給了我們深化教育教學改革的機會，讓我們對傳統教學進行反思，對新型在線教學進行研究，進而著手改善今后的教育教學工作。

一是在線教學敦促和幫助教師改變角色認知。線上教學在情感交流方面的不足導致教學效果打折，育人目標難以達成，讓人們不得不對教學的目的和教師的角色進行反思。信息化和大數據已經改變了人們的工作、生活和交流方式，也改變了知識生產方式。毫無疑問，教育的最終目的是幫助孩子適應未來社會的要求，而培養孩子的信息素養、學習能力、自律意識、專業素養和能力，讓孩子在浩如煙海的信息中自主篩選、分析和應用信息，則是教育的應有之義。因此，未來的教師更應是學生學習的教練、教學的導演、成長的督導，而不只是單向傳授知識的講師。

二是在線教學催生績效評價方式變革。教學評價具有引導和監督的雙重功能。評價是否科學，一要看這種評價能否對教育教學行為進行客觀、公正、正確的評判，二要看這種評價能否發揮正確的導向作用，引導師生教與學的行為與時俱進。在線教學則更看重教師是否當好了教練、導演，是否應用了項目化教學方式，是否培養了學生收集信息、利用資源進行自主學習的能力。因此，對于在線教學的評價，也將契合作為互聯網世界“原住民”的學生的特點，以及在線教學自身的規律，不只評價單純的技術應用，而更應面向績效，鼓勵師生互動，褒揚情感教育，引導能力培養。

三是在線教學助力遠程實習管理。疫情之下，如何進行學生頂崗實習的管理，是職業院校面臨的現實難題。異軍突起的在線學習為遠程實習管理提供了借鑒，在線技術的深化應用，為全天候、全過程、全覆蓋的實習管理提供了線上選項。越來越多的職業院校開始嘗試運用釘釘、騰訊云課堂、網易云課堂、企業微信等平臺進行遠程實習管理，一些信息技術力量較強的院校還結合校情進行校本管理平臺的開發，對傳統的線下實習管理進行升級改造。

需要提醒的是，眼下疫情還在持續，仍有部分省份的學生不能返校復學，在線教學還將持續一段時間，而且即便在所有的學校都復學以后，在線教學仍將作為線下課堂教學的一個有益補充而長期存在。所以，所有的一線教師和學校管理者，都有必要持之以恒地開展針對在線教學的深入研究，緊緊抓住疫情之“危”帶給我們的改革機遇，不斷將職業教育的改革發展推向新的高度。