構建低年級語文高效課堂

季紅霞

小學低年級學生除了具有愛玩愛鬧、注意力易分散及喜好模仿等年齡特征以外，還具有語文基礎知識儲備較少及學習主動性較差等特點。因此，低年級語文教學高效課堂的構建，應從了解學生的年齡特點及實際學習需要入手，積極創設教學情境，實施互動教學，培養學生的學習興趣，讓高效課堂真正發生。

1.創設教學情境，激發學生的學習興趣。

低年級學生受陌生感、約束感等因素的影響，對語文學習具有一定的抵觸心理。因此，低年級語文高效課堂的構建，應從培養學生的課堂學習興趣入手。教師可根據低年級學生好奇心強、模仿性強、生性好動等年齡特點，創設風趣、易懂的課堂教學情境，輔以聲情并茂的語言講解。這不僅能夠吸引學生的課堂注意力，幫助學生加強對課堂學習內容的理解和記憶，也有助于培養學生學習語文的興趣。例如，在教學統編語文教材一上《小小的船》一課時，教師可以根據課文內容，搜集相關圖片或視頻作為教學輔助材料，并通過猜謎游戲進行課堂導入：“同學們，這節課我們要學習的內容是日常生活中經常會看到的事物，接下來根據老師講的謎面及展示的圖片，猜猜謎底是什么。”接著，教師有感情地朗誦課文中描寫月亮的語句，引導學生進行思考。最后，教師通過生動、形象的語言幫助學生將“小船”與“月亮”聯系起來，并進行生字講解、課文分析等課堂教學。這種貼合實際生活的課堂教學情境，不僅有助于活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性，還可以加深學生對課文內容的理解，培養學生學習語文的興趣。

2.加強互動，創設和諧、快樂的課堂氛圍。

在低年級語文課堂教學中，教師合理開展師生互動、生生互動，不僅有助于構建輕松、愉悅的課堂學習氛圍，還有助于拉近師生之間以及學生之間的距離，增進情感交流。因此，語文教師應根據課堂教學內容、教學進度以及學生的實際學習情況，抓住適當的時機鼓勵學生進行交流互動，讓學生充分感受學習語文的樂趣，增強學習語文的積極性。例如，在教學統編語文教材一上《影子》一課時，教師可以選擇適當的時機讓學生思考人們的影子是如何產生的，并鼓勵學生對自己的想法進行闡述。接著，教師對發言的學生給予表揚，并對發言內容進行補充，還可以通過一系列小實驗讓學生更加清晰地了解影子是如何產生的。最后，教師結合生活經歷對課文內容進行詳細講解。這種低年級語文教學的互動環節，不僅有助于調動學生課堂學習的主動性，還可以讓學生感受到被關注的幸福。這對學生探究意識的培養以及個性的發展有著重要意義。

3.培養預習習慣，引導學生自主學習。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對學生語文綜合素養和能力的培養提出了明確要求。因此，語文教師在教學過程中不僅應重視教材知識點的講解以及學生學習興趣的培養，更應重視學生自主學習能力的培養。而培養學生良好的預習習慣，不僅有助于提高課堂學習效率，對學生自主學習意識的培養也有著促進作用。例如，在教學統編語文教材二上《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以布置預習作業，并進行預習指導：利用《新華字典》等工具書自主解決課文中的生字生詞，并通讀課文；總結并記錄小蝌蚪在生長過程中發生了幾次變化，都是什么變化。在設計預習任務時教師應注意，預習任務不能超出學生的認知范圍，且應與課堂教學內容緊密銜接，從而促進低年級語文教學高效課堂的構建。

在低年級語文課堂教學中，教師不僅要深入研究教材內容與教學目標，結合學生的學習需要進行教學設計，更要注重觀察學生的課堂學習狀態及學習效果，并及時優化教學方案，促進學生學習習慣、學習興趣及學習自主能力的培養，讓高效課堂真正發生。