將散文讀成詩
——統編語文教材五上《父愛之舟》的教學設計與思考

俞正霞

兒童是天生的詩人。從兒童的視角出發，散文也能讀成詩。《父愛之舟》是統編語文教材五上第六單元的一篇回憶性散文。全文1500多字，篇幅較長，形散神聚，通過多件小事寫出了父親深沉的愛子之情。這樣的舐犢之情，是流淌在血液里的愛和溫暖，對于有生活體驗的五年級的學生來說，稍加點撥，便能體會。

教師引導學生與文本展開對話，詞、句、段、篇，循序漸進，通過初讀、精讀、品讀課文，層層深入理解文章意蘊，與作者產生共鳴。《父愛之舟》一文的閱讀教學要激發兒童詩人的靈感，幫助他們把長文讀短，讀成一首詩。

【教學目標】

（1）能做到有一定速度的默讀，知道“我”的夢中出現了哪些場景，能簡單描述自己印象最深的場景，并說出自己的感受。（2）有感情地朗讀第五自然段，抓住兩個“心酸”體會“我”品嘗到的人生道路中的“新滋味”。（3）能初步感知散文的一般寫作特點，將長文讀成一首詩。

【教學過程及分析】

一、賞畫，導入新課

師（出示一組吳冠中的水墨畫）：同學們，這組水墨畫的作者是吳冠中，他不僅畫畫得好，文筆也很出色。這節課，就讓我們一起來學習他的一篇回憶性散文《父愛之舟》（板書“父愛之舟”），感受作者記憶中偉大的父愛。

用作者吳冠中的一組水墨畫導入新課，緣于兒童天生對繪畫的熱愛。教師與學生交流“你看到了什么”，既是考察學生的觀察力，也是讓學生對作者有一定的認知，同時受到美的熏陶。

二、初讀，了解父親

師：課文寫了什么內容呢？用你喜歡的方式自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子（出示自讀要求）。

生自由閱讀課文。

師：請齊讀這組詞語（出示詞語：買枇杷、掀席子、縫棉被、糶稻、賣豬、湊學費、扎褲腳、穿釘鞋、撩棉袍）。思考“糶稻”是什么意思。

生齊讀并思考交流。

師：“糶”這個字，根據字形就能猜到意思。“糶”分開即是“出米”，意思是“賣出糧食”；那如果是“買進糧食”，該怎么寫？（板書“糴”）

師：“扎”是多音字，在“扎褲腳”中，表示捆束的意思，念zā，如：扎辮子。你能用這個字的另外兩個音組詞嗎？

生：駐扎（zhā）、掙扎（zhá）……

師：這組詞跟父親有關。文中的父親是一個怎樣的形象呢？

師（出示句子：他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。）：“腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈”這句話特別長，注意中間如何停頓。聽我讀，你再讀。

生按照教師示范，認真閱讀。

師：這是文中唯一出現的對父親穿著的描寫，你覺得寫得怎么樣？

生：這段描寫很細致，描寫順序是從下到上，并且這一句既是寫穿著，也是寫動作，還有動作的先后順序。

師：父親這身打扮要干什么呢？請同學們齊讀課文第五自然段。

生齊讀。

師：作者用寥寥數語就把準備背“我”的父親的形象生動地描繪出來了，這也是散文語言凝練的特點。

初讀教學分為三個層次。第一層是讀詞語。教師教給學生方法，根據字形猜測詞語“糶”的意思，引導學生學會遷移，根據“買進糧食”推斷“糴”的書寫。教師善于聚焦零散的詞語，發現這些詞語都是寫父親的，又回到主題，引導學生表達初讀課文后對父親的看法。第二層是讀句子。學生在閱讀句子時，要認真體會散文描寫似繪畫工筆細描的巧妙。第三層是讀段落。教師引導學生關注散文語言的特點，散文與記敘文的不同之處。初讀課文的三層設計，由詞到句，由句到段，聚焦父親，關注文體。由此，學生不僅對父親有了初步感知，也對散文語言有了一定的了解。

三、精讀，感受父愛

師：這是一篇回憶性散文，從課文結構入手，從哪里可以看出作者是在回憶呢？

生：開頭“我剛剛夢醒”和結尾“醒來，枕邊一片濕”可以看出作者是在回憶。作者先寫夢醒，再寫夢中的經歷。敘述順序是倒敘。

師：同學們閱讀得很仔細，通過這節課的學習，大家要掌握首尾呼應的寫作手法和倒敘的敘述方式（出示：首尾呼應 倒敘）。

師：在這篇散文中，作者回憶了哪些難忘的場景呢？仔細默讀課文，圈出關鍵的詞句，也可以在文中做批注。

生精讀課文，并按要求圈點勾畫。

師：作者在文中回憶了多個場景，有哪些呢？其中有一個場景反復出現，你能找出來嗎？

生1：作者回憶了買枇杷、住客棧、逛廟會、做萬花筒、背“我”上學、湊學費、縫棉被等多個場景。

生2：文中的小漁船反復出現。“我又見到了姑爹那只小漁船……這樣可以節省飯錢和旅店錢”“為了節省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船……船上備一只泥灶……節省了旅費”“送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船……雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷”“那么難忘……把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”小漁船給我留下了深刻的印象。

師：文中多次寫姑爹的小船，這就是本文的線索。讀讀線索，你有什么發現？

生：父親借姑爹的小漁船送我去報考學校和上學，是為了省錢，證明家里很窮。

師：文中第六自然段，有一個表現心情的詞出現了兩次，請大家找出來進行品讀、交流。

生：“心酸”一詞出現了兩次。

師：“我”有錢繳納學費了，理應高興啊，為什么感到十分心酸呢？

生：因為錢是湊來的。

師：既然感到心酸，想哭就哭吧。而“我”為什么不在父親面前哭，而在父親回家時偷偷哭呢？這與平時的哭有什么不一樣呢？

生1：因為我不想讓父親為我擔心。

生2：平時撒嬌、發脾氣的哭都是為自己，這次是為父親而哭，是“我”品嘗到的人生道路中的新滋味啊！

師：齊讀這一段。思考這段話中哪一句最能表現家人對我的愛。

生（齊讀后）：錢很緊，但家里愿意把錢都花在我身上。

教師引導學生精讀課文，希望學生能夠概括文中重要的場景，把長文讀短，并整體感知全文內容；引導學生發現散文線索，希望學生能感受散文形散神聚、用線索串聯種種小事的寫作特點；引導學生有感情地品讀含有“心酸”的兩個句子，旨在讓學生感受父親對“我”的深切期望和濃濃的愛。

四、再讀，將散文讀成詩

師：快速瀏覽課文，請男生用直線劃出體現“錢很緊”的句子，女生用波浪線劃出體現“家里愿意把錢都花在我身上”的句子。

師生合作完成小詩，配樂讀：

錢很緊——

父親送我離開家鄉去報考學校和上學

總是要借用姑爹那只小漁船

錢很緊——

雖然不可能花錢買玩意兒

但父親很理解我那戀戀不舍的心思

回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒

錢很緊——

父親腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾

可以圍腰兩三圈

那還是母親出嫁時的陪嫁呢

錢很緊，但家里愿意把錢都花在我身上——

賣了繭子

父親便給我買枇杷吃

住旅店時

父親看到我身上都是被咬的大紅疙瘩

想加錢換個較好的房間

逛廟會時

父親覺得我太委屈了

領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦

繳學費時

家里糶稻、賣豬，湊一筆不少的錢

錢很緊，但家里愿意把錢都花在我身上——

父親總是借用姑爹那只小漁船

送我離開家鄉去報考學校和上學

把我越送越遠……

學習語言的最終目的是積累語言、運用語言。在對話交流中，教師引導學生完成小詩，既梳理了課文內容，又訓練了學生的語言表達。師生合作配樂讀，更是將課堂教學推向了高潮。

五、課堂總結，拓展練習

語文教學的目的是得法于課內，得益于課外，提高學生的語文實踐能力。最后，教師引導學生用詩的形式寫一寫生活中和父親之間的二三事，進行拓展練習，重點在于讓學生去發現隱藏在小事中的父愛。當然，對于兒童這天生的詩人來說，寫詩是容易的，也是快樂的。