讓母語活在兒童生命里

施建平

漢語無疑是世界上最偉大的語言。幾千年過去了，她的形態依然那么豐富，結構依然那么靈動，表達依然那么傳神，始終充滿活力，保持著她的精湛與深邃、豐盈與飄逸、優美與勁道。

漢語之美不會自然而然地顯現出來，需要我們設法激活她，充分展現她。現在許多學生不喜歡語文，其原因并不是母語沒有可愛之處，問題在于我們沒有把母語中最有魅力的地方呈現給他們。吳建英校長帶領老師們開展的“中國風·母語美”微課程群的研發與實施則為兒童打開了母語學習的另一扇窗。

因懷有同樣的母語情懷，我曾多次參加吳建英校長主持的這一項目的研討和展示活動。每次參加活動總會被老師們開發課程的熱情和學生展現出的母語素養而感動。同時對這一微課程群對兒童成長的價值與意義也有了進一步的認識。首先，母語微課程群可以對兒童進行精神哺育。凡經典都是文質兼美的。這一微課程群的開發，除了可以讓兒童從中汲取語言的養分，還能滋潤他們的心靈，幫助兒童完成精神的筑造，達成語言與精神的雙重建構。母語微課程群的建設有助于我們完成立德樹人的重要使命。其次，母語微課程群可以增強兒童的民族記憶。課程中所選的內容都有明顯的中國特色，像《詩經》《論語》等都是我們民族所特有的。母語就是我們的文化身份，是我們的家園，是我們的存在。這一微課程群的學習有助于強化兒童的民族記憶。學生有了這樣的記憶，無論將來走到哪里都不會忘記自己是一個中國人。再次，母語微課程群的學習可以傳承中華文化的根脈。教育的一項重要責任就是傳承文化。微課程群的學習有利于學生對中華文化完成心靈的體認，使這些中華民族的瑰寶得以傳承。當然，母語微課程群也有助于學生核心素養的培育。這一微課程群的建設不僅對語文核心素養中的審美想象、言語思維、語感等能產生直接的作用，同時對“中國學生發展核心素養”中的家國情懷、文化自信、健全人格、人文底蘊等也能產生積極的影響。

隨著對“中國風·母語美”微課程群的進一步學習與了解，這一微課程群的特質也漸漸地在我的腦海中明晰起來，概括起來有這樣三點：

一、“全景·全程·全息”的課程構架

“中國風·母語美”這一微課程群可以說雖微卻全。“全景”指這一微課程群的內容特別豐富，有《詩經》《論語》等文化典籍，有唐詩、宋詞等文學經典，有《古今賢文》《笠翁對韻》等古代蒙學讀本，還有對聯、謎語、繞口令、戲劇等各類具有中華文化特色的表達方式，涵蓋面特別廣，是對母語的全景式呈現。“全程”是指這個微課程群不只在某個學段呈現，不是某個年級所特有，而是對整個小學階段進行了全覆蓋，使每個年級的學生都能從中汲取母語的養分。“全息”是就某一具體內容的呈現而言，教學時，教師不僅出示相應的文字內容，而且將相關的背景資料、圖像樂曲等一同展現。多角度、多側面的展現，使教學內容不再單一、單薄、單調。這樣一種“全景·全程·全息”的課程構架多維立體地呈現出母語的絢麗多彩和豐厚內蘊。

二、“母性·詩性·根性”的課程特質

這是一個關于母語的課程群。這一微課程群充分體現了母語的特點。母語的特點是什么？母語具有母性，母語中不僅有語文知識，還有見識與情意、志向與氣韻…… 母語具有詩性。中國人“觀物取象”“以象喻意”的認知態度，給語言留下的印跡必然是隱喻的、具象的、活生生的。而一直以來象形文字的使用，也在某種程度上促使漢語表達時呈現出重形象、重神韻的特點。這些特性使得漢語與人的生命體驗緊密相連，更抵近人的心靈，更崇尚簡約雅致，自然也就更具“詩性氣質”。母語具有根性。漢語歷史性地保存著民族文化的蹤跡，承載著我們民族獨特的思維方式，成為延續歷史與未來的血脈。漢語是民族認同的重要標志，是民族文化的鮮明標識，關乎全球化時代中華民族身份的確立。在漢民族，語言結構就是心理結構。這一課程群的內容都是從浩如煙海的母語世界中選出的經典作品，凸顯了母語“母性·詩性·根性”的特質。

三、“活學·活記·活用”的教學方式

這一微課程群內容廣泛，表達豐富。教學時，教者注意根據內容及兒童的身心特點，引導學生通過感受的方式來學習，效果明顯。課堂上，教者運用多種方法幫助學生感受形象，理解意思，體悟內涵。通過誦讀、演示等兒童喜聞樂見的形式鞏固記憶，創設生活情境引導學生嘗試運用所學進行表達。在不知不覺間，學生學習、記住了相關內容并在創造性的運用中獲得成功的喜悅。正是這樣一種基于兒童的“活學·活記·活用”的教學方式，讓學生在感知、感應、感悟中品味到了母語的縷縷清香。

對于母語來說，了解越多就會愛得越深。正是因為吳建英校長及團隊成員對母語懷有一份深摯的情感，才使得“中國風·母語美”微課程群由一株幼苗、一畦田地長成了一片蔥蔥蘢蘢的母語的綠洲，造就了一方明澈純凈的母語的天空。學生在這里盡情地采擷母語的花朵，呼吸母語的芬芳。相信將來，學生幼時獲得的這一份母語的滋養一定會成為他們成長過程中情感的寄托、精神的寓所。