尋美 育美 向美
——在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育

何裕琴

語(yǔ)文教學(xué)有別于其他學(xué)科，最大的特點(diǎn)即自身的母語(yǔ)之美。它用學(xué)科獨(dú)有的文化特點(diǎn)與審美情趣，催生著學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、審美眼光、家國(guó)情懷。基于學(xué)科特點(diǎn)，教師理應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教材的審美教育元素，創(chuàng)造豐富多樣的審美體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，從而培養(yǎng)審美情趣，提升審美能力。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)審美眼光

朱光潛先生認(rèn)為，美必須以客觀事物作為條件，此外加上主觀的意識(shí)形態(tài)或情趣的作用使物成為物的形象，然后才是美。翻看教材中的選文，多是文質(zhì)兼美的名家名篇，蘊(yùn)藏著極為豐富的美育內(nèi)容。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于利用教材，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、想象等方法去發(fā)現(xiàn)文本之美，享受閱讀之樂(lè)。

1.品語(yǔ)言之美。

每篇文章都有自己獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格和行文特色。讀悟精彩文章，學(xué)用精妙語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受在日復(fù)一日的“學(xué)用”中被潤(rùn)澤。語(yǔ)言之美，也許美在動(dòng)詞連用，也許美在副詞修飾，也許美在詞語(yǔ)的新鮮感，也許美在修辭的恰到好處。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，進(jìn)入文本，真切感受語(yǔ)言之美。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二上《我要的是葫蘆》一課中，第一自然段中一系列的動(dòng)詞用得特別精彩。“葉子”“花”的生長(zhǎng)用了各不相同的幾個(gè)動(dòng)詞。“葉子”是“長(zhǎng)滿”，“花”是“開(kāi)出”，而“小葫蘆”則用了“掛”。這樣的表達(dá)，既用詞準(zhǔn)確，又避免了重復(fù)無(wú)趣。二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)正處于從“詞語(yǔ)積累”向“句子表達(dá)”過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，筆者抓住課文中的動(dòng)詞，讓學(xué)生通過(guò)“圈一圈、讀一讀”的方式感受葫蘆的喜人長(zhǎng)勢(shì)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)。接著，放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照課文的表達(dá)，用“長(zhǎng)滿”“開(kāi)出”“掛”進(jìn)行遷移運(yùn)用，說(shuō)說(shuō)絲瓜的生長(zhǎng)。這樣的品讀過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.悟情意之美。

人的全面發(fā)展和人格的完整性是審美教育理論與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文學(xué)科審美教育的意義在于關(guān)注其學(xué)科工具性的同時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)到文字背后作者所傳遞的思想和情意。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五上《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課的第二自然段，從“紅日初升，其道大光……”開(kāi)始，一組組句子氣勢(shì)恢宏、朗朗上口。這些句子妙用修辭，恰到好處地實(shí)現(xiàn)了情感表達(dá)的鋪陳。這樣的文字，給學(xué)生的是一種酣暢淋漓的熱血之美，一種蓬勃向上的力量之美。透過(guò)文本，學(xué)生得到的是超越文字表象的一種生活價(jià)值的美的追尋，一種民族的精神與擔(dān)當(dāng)，一種生存態(tài)度的追問(wèn)與思考。

3.感結(jié)構(gòu)之美。

名家大作，言意之外的結(jié)構(gòu)，是文章思路的外化，往往會(huì)恰到好處地服務(wù)于內(nèi)容。關(guān)注結(jié)構(gòu)，學(xué)生在驚嘆作者構(gòu)思之妙的同時(shí)，更能提高謀篇布局的能力。

讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材五上《父愛(ài)之舟》，不難發(fā)現(xiàn)作者在結(jié)構(gòu)安排上的兩個(gè)特點(diǎn)：一是以倒敘的方法，從夢(mèng)境切入，按時(shí)間順序回憶了父親船來(lái)船往中，用擔(dān)心、關(guān)心詮釋點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)與關(guān)懷；二是圍繞父愛(ài)，以姑父的小船為線索，串起了若干件父親為“我”做的事，層層深化。這樣的結(jié)構(gòu)，既有并列的畫面鋪陳，又有縱深的主題推進(jìn)，就像一圈圈漾起的漣漪，帶動(dòng)作者更多情感的濃烈擴(kuò)散。

席勒說(shuō)：“若要把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍ㄒ坏穆窂绞窍仁顾蔀閷徝赖娜恕！睂徝溃褪侵黧w以感性觀照的方式對(duì)審美對(duì)象展開(kāi)的直接感性把握，既是一種主體發(fā)現(xiàn)，更是一種內(nèi)心認(rèn)同。

二、設(shè)置情境，喚醒審美體驗(yàn)

在發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中創(chuàng)造美，是語(yǔ)文學(xué)科審美教育的意義之一。教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中接受美的熏陶，感受美好意境，培養(yǎng)和提升審美能力。

1.情境營(yíng)造。

情境教育創(chuàng)始人李吉林老師在《為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu)》一書中提出，“意境說(shuō)”是中國(guó)文藝?yán)碚摰慕?jīng)典，博大精深，蘊(yùn)含著東方意韻和審美情趣。為兒童營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)情境，能很好地幫助學(xué)生在審美體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)積極的素養(yǎng)成長(zhǎng)。

以漢字學(xué)習(xí)為例，悠久豐富的字源字理，復(fù)雜多樣的偏旁部件往往是兒童學(xué)習(xí)的障礙。營(yíng)造一種漢字學(xué)習(xí)的特別情境，對(duì)于初識(shí)漢字的兒童來(lái)說(shuō)，是極有意義的。筆者推薦學(xué)生看《漢字宮》等大型電視藝術(shù)教學(xué)片，還借助電教媒體制作漢字教學(xué)微視頻，讓學(xué)生在各種有趣的情境視頻中感知漢字的演變和發(fā)展，在尋根問(wèn)源的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解識(shí)記。除了視頻情境，教師也可以用語(yǔ)言、音樂(lè)、畫面創(chuàng)設(shè)情境，用情境渲染，激活學(xué)生的認(rèn)知，豐富他們的審美。

2.情境參與。

情境教學(xué)是理想課堂的途徑和有效手段。課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《要下雨了》是一篇科普童話。學(xué)生要理解“蜻蜓為什么低飛”是有一定難度的。于是，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，戴起頭飾，化身小燕子、小魚、小螞蟻。在有趣的情境對(duì)話中，學(xué)生借助小兔子的所見(jiàn)所聞，輕松地了解了蜻蜓低飛的原因，知道了下雨前小魚、螞蟻不同于往常的特別表現(xiàn)，并認(rèn)識(shí)了一大批動(dòng)物界的天氣預(yù)報(bào)員。

情境參與，讓課堂變無(wú)趣為有趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其結(jié)果必然是深刻又難忘的。

三、親歷探索，獲得審美實(shí)踐

按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，小學(xué)階段的兒童多處于由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的成長(zhǎng)變化過(guò)程，以形象思維為主。因此，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造審美實(shí)踐的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾黧w驗(yàn)中獲得參與創(chuàng)造的快樂(lè)，獲得審美能力的發(fā)展。

1.體驗(yàn)實(shí)踐。

親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程，是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的美、體會(huì)思考的美、分享創(chuàng)造的美的過(guò)程。

寫字課上，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些偏旁、部件的卡片，在“擺一擺、拼一拼”中強(qiáng)化對(duì)生字結(jié)構(gòu)的記憶。這些游戲不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速識(shí)記，更能幫助學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感受漢字的結(jié)構(gòu)之美，一舉多得。置身于審美實(shí)踐中，學(xué)生趣味盎然、樂(lè)此不疲。

2.體驗(yàn)創(chuàng)造。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，b、p、q、d 因?yàn)橥庑蜗嗨疲瑲v來(lái)是學(xué)生拼讀與書寫的難點(diǎn)。于是，筆者請(qǐng)學(xué)生觀察每個(gè)字母的外形特征創(chuàng)編順口溜。“聽(tīng)廣播，拉天線，先拉天線再?gòu)V播，bbb。”“畫面鼓，打大鼓，打打打，ddd。”“寫個(gè)小9 像氣球，大氣球，qqq。”……這樣的創(chuàng)編活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的審美觀察、審美想象、審美表達(dá)都得到極大的提升。

語(yǔ)文學(xué)科的審美教育不能以概念、邏輯進(jìn)行分析推導(dǎo)、說(shuō)理說(shuō)教。教師要通過(guò)種種美的形象、意境，潛移默化地讓每一個(gè)學(xué)生在感知、體會(huì)、想象和實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科審美能力的發(fā)展，促成語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。