英語學科核心素養(yǎng)在高中英語語篇教學中的實踐

李曉麗

（吉林市第二中學，吉林吉林132013）

百年大計，教育為本。當今社會，經濟、科學技術飛速發(fā)展，社會生活發(fā)生了質的變化，新的社會矛盾也日益凸顯，國力的發(fā)展亟待提高全民素質和人才培養(yǎng)質量。隨著我國高中教育的進一步普及，2013 年，教育部進行了普通高中課程標準的修訂。本次修訂工作全面匯總了國內普通高中課程改革的寶貴經驗，摒棄了一些共性弊端，借鑒了國外課程改革的成功策略，旨在使本次修訂既符合我國國情，又要走在時代前沿，力圖打造出一套具有中國特色的、高效的普通高中課程體系。

一、高中英語課程標準解讀

2017 年版的《普通高中英語課程標準》更清晰地劃分了課程結構，明確了英語學科核心素養(yǎng)，并增加了新的教學內容。普通高中英語課程應充分發(fā)揮其教育功能，即培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力等素養(yǎng)，進而實現立德樹人的基本目標。

通過新課程標準，我們將為高中生學習英語知識奠定堅實的素養(yǎng)基礎，使他們能夠掌握必要的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力，并為他們進入人生的下一個發(fā)展階段搭建平臺，使其形成終身學習的理念。

新課程標準提倡英語學習活動的理念，該理念旨在以不同的學習方法和形式落實核心素養(yǎng)，例如自主學習、合作學習和探究學習。教師設計教學活動應全面考慮，既要兼顧活動的關聯性又得注重其實用性，以便學生可以通過多樣的活動整合語言，體會文化差異、獲取語篇內涵、理解作者觀點態(tài)度，并且實現語言知識的遷移和創(chuàng)新。英語核心素養(yǎng)的落實能讓學生靈活運用該語言知識表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，辨識中外文化之間的異同，培養(yǎng)思維品質，提高英語學習能力和應用技巧。

二、高中英語語篇課堂教學現狀

縱觀歷年全國各省份的高考英語試卷，可以看到，命題的形式和分值都有了明顯的變化。例如，弱化了語法功能的考查，所以語法部分的分數降低了，且由原本的單選變成了現在的語法填空；強化了語言運用能力的考查，所以閱讀部分的分數增加了，語篇的詞匯量增加了，并設置了閱讀理解、完形填空、七選五這類題型分梯度進行考查。大刀闊斧的課程改革彰示著高中英語教學不僅要落實語言知識，更要重視加強對學生語篇理解和閱讀能力的培養(yǎng)。

新課程標準的修訂，旨在盡快實現英語學科核心素養(yǎng)的課程目標，這就導致構建一致的課程內容和教學方法的改革勢在必行。新的課程標準提出了課程內容和英語學習活動的觀點，這些內容由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素組成。繼而，在課堂教學層面對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳播者，更要做好課堂的組織者、學生潛能的開發(fā)者。

然而，在傳統(tǒng)的應試教育思想影響下，高中英語語篇課堂教學的現狀普遍不容樂觀。由于各省區(qū)和學校的教師配比和教學資源參差不齊，尤其是很多教師不注重理論學習，與時俱進，而是滿足于現狀，仍延續(xù)陳舊的思維方法和教學模式，僅僅滿足于應試教育，應對高考，以學生的分數為教學目標，狠抓 “題海” 戰(zhàn)術，導致課堂教學枯燥無味，學生無法體會語言學習的樂趣，使得學生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，更難實現新課標對高中英語語篇閱讀能力的要求。具體而言，教師在英語語篇教學中主要存在以下問題：

首先，側重于語言知識的講解，而忽略了對學生語言能力的培養(yǎng)。一些教師使用語篇材料僅限于講解語言知識，側重于詞匯和語法知識點的解釋和死記硬背，忽略了語篇的整體性和邏輯性。教師教學缺乏引導學生對體裁、語篇反映的情感、態(tài)度和價值觀進行分析，導致學生無法剖析和審視語篇的價值取向、語篇的結構和語篇的連貫性，無法學以致用。

其次，教學模式單一，忽視小組合作。一些教師喜歡一言堂：填鴨式教學模式，即便會使用一些啟發(fā)式教學方法，教師也為了節(jié)省時間，完成授課任務，提前設計問題，讓學生被動地回答。教學以教師為中心，整個過程缺少師生之間的互動，教師只是知識的灌輸者。這種教學模式既對學生在語篇閱讀學習中的思維變化和出現的問題沒有清晰的把握和認識，也限制了學生的思維，從而阻礙了學生整體閱讀水平的發(fā)展。同時因教學模式單一，缺少小組合作，學生也無法深層挖掘語篇信息、合作共享、作出判斷、總結歸納并表達想法。最終學生失去了在課堂中的主體地位，學習的能動性大大降低，失去學習興趣。

最后，注重表層閱讀，缺乏策略指導。一些教師在語篇教學中只是讓學生逐句翻譯課文，或直接要求學生在規(guī)定的時間完成閱讀理解試題練習，然后進行答案校對，畫出問題答案的出處，即完成語篇教學任務，致使學生在閱讀過程中不知道怎樣快速獲取有效信息。隨著近幾年高考閱讀量的增加，學生要在有限的時間內準確獲取有效信息，包括細節(jié)理解、猜詞義、推理判斷、歸納主旨大意等，這都要求教師在平時的語篇教學過程中對學生進行閱讀策略指導。

以上現象追根溯源是長期受到應試教育思想的影響，導致一些教師不能及時轉變教育理念，更新教育方法，使英語學科核心素養(yǎng)落實進程緩慢。因此，教師要改變傳統(tǒng)的 “教師教，學生學” 的教學方法，著力打造以學生為中心的課堂，樹立以人為本的教學觀念，挖掘學生積極探索的能動性，以高效的教學模式促進學生全面發(fā)展。

三、語篇教學是落實英語學科核心素養(yǎng)的關鍵載體

在《普通高中課程方案和課程標準》的指導下，教師一定要轉換角色，轉變思想，打造以 “師為主導，生為主體” 的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛能，把課堂最大限度地還給學生，真正體現學生在課堂上的主體地位。教師應以語篇為載體，不斷優(yōu)化教學成果，努力做到既抓教師專業(yè)成長，又抓學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，達到師生雙贏。

語篇是表達語意的媒介，包括口頭和書面兩種，是人們使用語言的基本形式。在運用語言時，語言運用者不能視詞匯和語法知識為孤立的個體，而要將語言組織成一個意義清晰、行文連貫且邏輯性強的語篇。這需要我們掌握語篇知識以達到溝通的目的。語篇知識涉及語篇的構成方式、表達方式及運用方式，例如句和句、段和段、標題和正文、文字和圖表之間的關系。發(fā)展語言能力的根本在于掌握語篇知識。語篇知識在人們進行語言理解和表達過程中起著重要作用。語篇知識可幫助語言使用者直觀地理解所聽或所讀。例如，語篇中的論點、中心句、小標題都能輔助讀者理解文章，獲取相關信息。因此，教師在語言授課時不應該孤立地講解詞和句，而應以語篇為載體落實詞和句。教師應積極探索、總結有效的語篇閱讀教學策略，探索將語言知識轉化為學生語用能力的最佳途徑。教師應潛移默化，一邊教授語言基礎知識，一邊培養(yǎng)學生語篇意識，在語篇教學中指導學生掌握語篇的結構特征、準確理解著者想要傳遞的情感、態(tài)度和價值觀，并設計相關的學習活動進一步幫助學生提高語篇理解的能力，實現培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標，使學生能夠充分利用現有的語篇知識，有效獲取和傳遞信息，表達意見和態(tài)度，最終實現使用語言與他人交流的目的。

四、英語學科核心素養(yǎng)在語篇教學中的實踐

教師在語篇教學中應時刻把握高中英語新課程標準內容和理念，備課時要充分考慮學生的個性差異及接受能力，因材施教，授課時要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生勤于思考、善于聆聽、敢于表達。課后習題的配置要有個性，讓各種層次的學生都能學有所得，并逐漸形成學習能力。

綜上所述，筆者以人教版高中英語必修二Unit5 Musicians，The band that wasn’t 語篇為例，設計了以下教學環(huán)節(jié)，旨在把英語學科核心素養(yǎng)潛移默化地融入每一個教學環(huán)節(jié)中，具體如下：

（一）創(chuàng)設情境，導入主題

情境創(chuàng)設要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，要盡量真實，讓教學內容來源于生活，又服務于生活。教師要注重新知與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系，力求直接、簡潔、有效。因此，教師在新授課導入時可以播放不同類型的音樂，如搖滾樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂等，讓學生耳目一新，尋找新課切入點，然后提出問題，What kind of music do you like？Do you want to be a musician and become famous？Do you want to form a band？讓學生推測語篇的主題語境，激活相關的文化背景知識和語言知識，激起學生進一步探究該主題的欲望。教師也可以在課前根據本單元的主題內容、學習目標和學生經驗等，選擇和組織不同層次的英語學習活動，輔助完成新課導入。

（二）體裁結構，整合信息

首先，學生根據標題預測內容，并通過略讀skimming 這一教學環(huán)節(jié)，獲取該語篇的主題語境為人與社會，藝術與文化。學生獨立思考找到每段的中心句，即topic sentence，從而厘清文章脈絡和結構。

通過精讀課文careful reading，學生找到關于門基樂隊的更多信息，如組建時間、解散原因、重組原因、受歡迎程度及影響力。教師幫助梳理并整合這些信息，通過對細節(jié)信息的整合，讓學生熟悉并掌握一些詞語、句型和此話題涉及的語言表達方式，如 break up，be serious about，to be honest，play jokes on等，進而培養(yǎng)學生的語言能力及文化意識。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師應靈活運用各種教具和教學策略，例如：信息結構圖。學生通過獨立思考和小組合作相結合，完成初步構圖，接著教師指導學生將已獲取的信息進行分類、歸納、匯總、分析，實現知識遷移。教師應培養(yǎng)學生把新授知識與已有知識進行整合的能力，使學生學會融會貫通，舉一反三，完善新的知識結構。

（三）實踐生成，內化知識

經過上述幾個環(huán)節(jié)，學生已基本掌握語篇中的知識點，只是不能夠熟練運用。本環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生消化理解所學知識，尤其是在情景交際中常用的一些固定搭配或表達法?？梢圆捎脙扇藛柎鸹蛐〗M討論的形式，描述并闡釋門基樂隊組建的原因、成長過程，內化所學語言知識與相關信息。

在學生完成這些活動時，教師應指導學生回顧已學與musicians，band 相關語言知識，深入理解語篇中圖、文所傳達的要點和特定信息，把握作者的寫作意圖，總結主題含義，并深入剖析該語篇的結構特征、上下文的過渡性和銜接性，辨識What is an opinion？What is a fact？

教學過程中，教師要引領學生以課本為支點生成新知識、新方法和新結論，進而達到思維品質的提升。教師要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念認識課堂教學，深入挖掘動態(tài)生成點，以促進課堂教學的有效生成。

（四）深化主題，遷移創(chuàng)新

首先，學生找出門基樂隊在成名之路上對待音樂的態(tài)度變化，分析其受歡迎的原因，結合自己的生活實際，初步討論金錢、名聲與幸福、成功的關系。

其次，學生預測：如果門基樂隊一直演奏其他樂人的作品會怎樣？

再次，以家人或朋友的角度，給門基樂隊一些建議。

最后，以學習小組為單位，討論：I want to form a band…，讓學生分享他們組建的樂隊將是什么樣子，他們將如何實現自己的夢想，以達到知識遷移。

此教學環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生運用多種方式方法在真實生活情境中獲取文化信息的能力，培養(yǎng)跨文化意識，在交際過程中能夠尊重文化多樣性，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學生正確的價值觀和健康的審美情趣，以調整溝通策略，同時使學生能夠準確運用所學的語言知識傳達信息。

教師問題的設置必須有梯度，由易到難、由簡入繁。學生的接受過程也是從理解到應用，從分析到表述，從低層次到高層次的升華。此外，教師必須鼓勵學生積極參與課堂活動的討論和思考，啟發(fā)學生對不同的觀點表達自己的看法。教師還應引導學生考慮地點、場合、交際對象、人物關系和交際目的等，提示學生有意識地根據語境，選擇恰當的語言形式，確保交際得體有效。

（五）注重實效，對接高考

學生在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運用所學語言，分析問題、解決問題。學生分組討論，創(chuàng)編人物訪談類節(jié)目，探討自己的夢想，實施的方法，對于名利的態(tài)度等，之后分享小組成果，比較小組間對于金錢、名利的觀點，體驗生活中不同人的價值觀。學生嘗試進一步分析不同的人可能對名利的態(tài)度，并再次聯系自我進行思考，理性表達自己的觀點。通過全班交流，提升對這一問題的批判性思考。

教師在備課和授課過程中要結合新課程標準和高考新定調，正確把握高考命題趨勢，將高考考點與課堂教學知識點進行有效對接，在課堂上實現考點的落實與鞏固。教學內容要以社會主義核心價值觀為核心，植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的科學精神，不斷強化創(chuàng)新意識并提高實踐能力。

（六）拓寬視野，與時俱進

普通高中英語課程教學模式和學習方法的改革，充分利用了現代的信息技術科學。作為課程改革的具體實施者，教師應當與時俱進，學習先進的信息技術，充分利用和挖掘網絡資源，促進信息技術與課程教學的深度融合、在線與離線教學相結合，豐富英語課程教學資源，擴大學生獲取知識的渠道。

在新課程標準實施過程中，教師要著力創(chuàng)造信息化的教學環(huán)境，利用多媒體設施，不斷學習先進的科學技術和學科發(fā)展策略，更新教育理念和教學方法，促進學生高效學習，最終形成核心素養(yǎng)。

五、結語

普通高中課程標準實驗教科書中語篇類型多種多樣，不同體裁的語篇給學生創(chuàng)造了更多與現實社會生活接觸的機會，為學生呈現了豐富多彩、不同視角的世界文化與動態(tài)，還為教師提供了大量課堂學習活動的材料，通過對這些材料的解讀進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)形成。多種類型的語篇使學生的思維更活躍，更能深刻理解文化差異和正確的價值觀。一方面，學生因為在課堂上通過不同的語篇形式了解到真實社會形態(tài)，他們掌握了步入社會的必備知識，就能更好地適應未來的學習、工作和社會的需求；另一方面，通過語篇中所傳遞的文化和價值觀，學生可以體會語言的美感，達到美育的作用，同時可以豐富他們的生活經驗，體驗不同的情感，樹立正確三觀，并具有良好的思維品質。最后，培養(yǎng)語篇閱讀能力能使他們逐漸養(yǎng)成良好的語篇閱讀習慣，通過閱讀充實自己，提高他們的審美、欣賞和評價能力，為終身學習奠定基礎。