初中語文“學(xué)材再建構(gòu)”教學(xué)策略

蘇劍生

（瑞金市瑞林初級(jí)中學(xué)，江西贛州 342501）

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般按照教材的內(nèi)容和順序開展教學(xué)活動(dòng)，但事實(shí)上，教材中很多內(nèi)容可以重組和優(yōu)化，通過對(duì)教材進(jìn)行再建構(gòu)，能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度也越來越高，所以教師需要結(jié)合新課程改革相關(guān)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，做好教材再建構(gòu)，將教材變?yōu)椤皩W(xué)材”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)材”再建構(gòu)，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

語文是初中階段一門重要的學(xué)科，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中語文教學(xué)中，依然存在著一定的問題。比如，教師教學(xué)方式的問題。很多教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)教材的依賴性比較強(qiáng)，所以只會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容來展開教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂針對(duì)性和整體性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很難被激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂中具備主體地位，但是當(dāng)前依然有很多教師對(duì)學(xué)生的主體性有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性沒有被激發(fā)出來，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因

在新課程改革背景下，教師想要更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“學(xué)材再建構(gòu)”教學(xué)模式，就需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前存在的問題，并且積極分析引起問題的原因，從而制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。就當(dāng)前的課堂教學(xué)情況來看，初中語文教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因主要包括以下幾點(diǎn)：首先是教師對(duì)“學(xué)材再建構(gòu)”重視程度不高。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，已經(jīng)習(xí)慣了以前的教學(xué)形式和教學(xué)方法，部分教師不愿意改變，也有部分教師想要改變，但是由于理解不深，在創(chuàng)新和改革的過程中，抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致“學(xué)材再建構(gòu)”流于形式和表面，發(fā)揮不出應(yīng)有的效果。其次是教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生是所有教學(xué)活動(dòng)的承受者，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要充分結(jié)合學(xué)生的基本情況，但是在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生在課堂中的重要性，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都脫離了學(xué)生實(shí)際情況，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與感不強(qiáng)。在“學(xué)材再建構(gòu)”的過程中也一樣，教師沒有考慮到學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目的，“學(xué)材再建構(gòu)”的作用就發(fā)揮不出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性自然會(huì)受到影響。

三、初中語文“學(xué)材再建構(gòu)”的實(shí)施策略

（一）全域化把握資源，拓展“學(xué)材再建構(gòu)”的廣度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣按照教材的順序來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，而教材中包含的資源是有限的，直接按照教材順序開展教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果就會(huì)受到一定的影響。所以教師在進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”的時(shí)候，還需要對(duì)“學(xué)材”有一定的認(rèn)識(shí)和了解。“學(xué)材”就是學(xué)習(xí)材料，而這種學(xué)習(xí)材料分為顯性的學(xué)習(xí)材料和隱性的學(xué)習(xí)材料，其中顯性的學(xué)習(xí)材料是可以物化、固定的，類似練習(xí)冊(cè)、影視資料、教材課本、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等；隱性的學(xué)習(xí)材料則主要是指在教學(xué)過程中生成、變化的，類似學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、師生之間的關(guān)系等。所以，教師在進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”的時(shí)候，可以根據(jù)語文教學(xué)的目的、學(xué)生的需求對(duì)教材進(jìn)行重組，全域化把握教學(xué)資源，拓展“學(xué)材再建構(gòu)”的廣度，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在“學(xué)材再建構(gòu)”的時(shí)候，可以將生活中的瑣事、花鳥魚蟲、山川河流、日月星辰等均納入教學(xué)資源中，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)、能力等，合理利用學(xué)材資源，找到資源之間的共同點(diǎn)和重新組合的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)材再建構(gòu)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）整體化厘清需求，提高“學(xué)材再建構(gòu)”的準(zhǔn)度

“學(xué)材再建構(gòu)”的主要目的是優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”的時(shí)候，需要整體化厘清需求，準(zhǔn)確把握“學(xué)材再建構(gòu)”的目的和方向，這樣更有目的性和針對(duì)性，從而避免盲目選擇，提升“學(xué)材再建構(gòu)”的準(zhǔn)確度。而教師在整體化厘清需求的時(shí)候，需要了解什么是需求，教學(xué)中的主要需求有哪些等。一般情況下，需求主要分為教師需求、學(xué)生需求和行政需求三類，而具體的內(nèi)容則需要進(jìn)行細(xì)化。比如，在學(xué)生需求中，涉及學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，而學(xué)生需求的直接體現(xiàn)就是提升自己的知識(shí)水平、文化水平和技能水平。在教師需求中則涉及教師的教學(xué)風(fēng)格、水平、經(jīng)驗(yàn)、背景等因素，而直接的體現(xiàn)就是教學(xué)效果。教師在進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”的時(shí)候，可以將這些整體的需求融入其中，通過“學(xué)材再建構(gòu)”，不斷縮短學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平和理想學(xué)習(xí)水平之間的差距，滿足教學(xué)需求，通過“學(xué)材再建構(gòu)”來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證“學(xué)材再建構(gòu)”的準(zhǔn)確性。

（三）集約化鎖定目標(biāo)，注重“學(xué)材再建構(gòu)”的精度

“學(xué)材再建構(gòu)”是一個(gè)主觀的過程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在進(jìn)行學(xué)材再構(gòu)建的時(shí)候，需要集約化鎖定目標(biāo)，從而有效提升“學(xué)材再建構(gòu)”的精度，滿足教學(xué)需求。教師在進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”的時(shí)候，需要遵守幾個(gè)基本原則：保證教學(xué)價(jià)值與學(xué)生興趣相一致，保證學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的提升相呼應(yīng)，保證知識(shí)體系與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，保證自學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相契合。教師堅(jiān)持這幾個(gè)原則進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”，能夠使學(xué)材更有人情味，同時(shí)更加符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠靜下心來思考和學(xué)習(xí)，提高自身語文素養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，語文本身包含著非常豐富的元素，而在語文教學(xué)中，任何元素都是具有教學(xué)價(jià)值的，教師要做的就是挖掘出這些元素中的可用點(diǎn)，然后構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要堅(jiān)持“清”“新”“小”的原則，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際情況，保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰明了。“清”主要是清晰、準(zhǔn)確，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師盡可能不要使用培養(yǎng)、領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)、理解之類的詞匯，而是將目標(biāo)明確到具體的項(xiàng)目上，讓學(xué)生能夠更快地領(lǐng)會(huì)和理解，知道自己需要學(xué)習(xí)到什么程度。“新”主要是新穎，突出亮點(diǎn)和焦點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從中不斷獲得新的感知和感覺，形成全新的感悟與理解。“小”主要是對(duì)內(nèi)容的考量，教師在進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”的時(shí)候，需要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)等多方面的因素，然后在眾多的學(xué)材資源中，選擇最符合實(shí)際、最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”，保證內(nèi)容短小精悍，不會(huì)產(chǎn)生拖沓感，滿足課堂的需求。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，引入“學(xué)材再建構(gòu)”是一種教學(xué)改革的創(chuàng)新，為了充分發(fā)揮出“學(xué)材再建構(gòu)”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師需要認(rèn)真理解“學(xué)材再建構(gòu)”，掌握方式方法，通過全域化把握資源、整體化厘清需求、集約化鎖定目標(biāo)等策略更好地完成“學(xué)材再建構(gòu)”，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。