職校教師教學創新的推進策略

鄯子鈺

《國家職業教育改革實施方案》提出，為促進職業教育的高質量發展，要“分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”，“運用現代信息技術改進教學方式方法”。筆者認為，應采用以下策略幫助教師推進教學創新。

一、教學創新團隊作為教學創新的組織建設

教師教學創新團隊是推進職業院校教學創新的一種較好的組織形式。

第一，教師教學創新團隊結構合理。創新團隊由相應的負責人和能力互補的團隊成員構成。團隊負責人應具有較強的專業基礎知識和專業技能，有豐富的企業實踐經驗和帶隊經驗，有協調組織團隊成員的能力，能合理安排任務和時間，有把控全局的觀念，帶領團隊成員共同學習先進的教學創新經驗和模式。

第二，專兼教師結合。組建教學創新團隊應將專任教師與兼任教師結合起來，理論部分與實踐部分發揮各自的優勢，將教學過程中遇到的問題和解決的辦法相互溝通交流，針對本校教學實踐，提出綜合性和可操作性更強的教學創新方案。

第三，激發青年教師的創新活力。青年教師有進行創新的勇氣和動力，職業院校應調動青年教師的積極性，在物質和精神上予以支持，為他們搭建更多交流和溝通的平臺，鼓勵他們將所學到的教學創新手段與教學實際相結合，創造更多進行教學創新的機會，對取得優異成果的青年教師予以獎勵。青年教師是教學團隊中的活力所在，應發揮他們的作用，使教學團隊始終保持向上的熱情和充足的信心。

二、教師專業能力作為教學創新的行動基礎

教師的專業能力是提高教學質量的關鍵，也是實現教學創新的行動基礎。

第一，專業學習能力的提升。進行教學創新，需要教師有不斷學習的態度和精神。首先，教師可在系統全面把握專業發展現狀及發展前景的基礎上，研究課程與崗位、課程與課程之間的聯系，提高和改進對教學內容的認知度。其次，處于教學團隊中，教師除了增強自己的專業素養和知識之外，還應學習教學創新的先進模式和手段等。

第二，專業教學能力的改進。教師在總結自己教學經驗的同時，學習其他優秀教師乃至社會培訓、企業內訓中講師的教學經驗，針對職校學生的特點，采用有針對性的、創新的教學方式，并不斷迭代，逐步改進自己的教學活動。職校生源多樣化、多層次，總體而言學習基礎和學習能力較弱，學習積極性不高，注意力不集中，教學互動參與度低。教師可充分利用信息技術趣味性較強、便于獲取、易于穿插、可反復學習等特點，提高教學效益和靈活度，同時提高學生的學習效率。

三、教學管理機制作為教學創新的保障

第一，設置教學創新試點班。職校應選擇學生學習積極性高和學習能力強的班級，優先實踐教學創新活動，觀察學習效果并作及時調整。

第二，完善相應激勵機制。開展教學創新，對教師而言要付出更多的精力和時間。為解決教師的后顧之憂，學校應調整課程安排，不讓教師因為開展教學創新而增加額外的工作量，為他們提供相應的教育科研經費，對參與教學創新的班級設置相應的教學評價體系和標準。

第三，評估機制的建設。教學創新方案需要進行評估，評估結果決定教學創新方案能否繼續推行或推廣。可將教學創新團隊的成員結構、教學創新方案實施現狀等作為評估內容，邀請相關專業（群）領域內的兼具理論和實操能力的專業優秀人才或有教學創新經驗的第三方進行評估，使評估結果專業化、客觀化。

教學創新不是一朝一夕就能完成的，當下一個較為可行的路徑是以教學創新團隊建設提升教師開展教學改革的能力，配合相應機制的完善，以實現職校較為普遍的教學創新。