教師教學創新的機制建構與載體建設

崔志鈺

當前影響職校教師教學創新表達的根本原因在于機制尚不健全、載體依舊缺失，讓教師積極主動地投入教學改革需要從建構機制和建設載體兩方面持續用力。

一、建構機制——為教學創新提供保障

創新大多源自對現實的不滿意和對缺失的追求，這就要求在建構機制時以問題為著眼點，激發教師教學變革的內驅力：（1）形成問題清單生成機制。讓教師按照一定的邏輯羅列教育教學中遇到的問題，形成問題清單。如以教學進程為邏輯，可以從教學設計、教學實施、教學效果檢測等方面進行列舉。教學設計會遇到如何精準地把握學情、如何更科學地選用案例、如何進行教學情景的系列化設計等問題。教學實施會遇到如何有效地把握課堂生成、課堂提問如何指向高階思維、課堂討論如何在形式與內容之間進行取舍等問題。教學效果檢測會遇到如何科學地確定評價指標、隱性的核心素養如何評價、教學評價的時機如何把握等。不同的教師會形成不同的問題清單，這些問題既有共性也有個性，既有長期積累的問題也有新出現的問題，既有易于解決的問題也有憑教師個人力量難以解決的問題。（2）形成問題清單刷新機制。問題清單應是動態的、適時刷新的，始終伴隨著已有問題的解決和新問題的出現。（3）形成問題清單解決機制。問題的高效解決往往離不開理論與方法、對比與檢測、技術與工具，這就需要教師主動學習、積極實踐、持續研究。

建構教師開展教學創新的機制還在于營造教師教學變革的情境場：（1）課堂目標的進階設計機制。課堂目標始終是推動教師教學變革的根本動力。課堂目標不僅僅指每節課的教學目標，還指課堂的教學狀態。學校應敦促每位教師把確立理想課堂的教學樣態作為遠景目標，再確立階段性的課堂教學進階路線圖；將遠景目標與近期規劃有機結合，每節課都向著目標靠近。比如，我校確定微型游戲項目超市的課堂教學理想形態，圍繞這一目標我們確立了“微型項目—游戲項目—微型游戲項目—微型游戲多樣化項目—微型游戲項目超市”等若干階段性的課堂形態，形成課堂目標的進階設計。（2）教育新元素的課堂引入機制。面對不斷涌現的教學新元素、新理論、新技術、新方法，教師因人而異、因需制宜地融入課堂教學，促成課堂“微變革”的不斷涌現。（3）教學品質的遞進機制。教師對課堂教學品質的追求是一個只有更高沒有最高的過程，從培養低階思維到訓練高階思維，從開展淺層學習到嘗試深度學習，從注重課堂的形到關注課堂的神，從教師顯性參與到隱性參與，教師要主動走出舒適區，擺脫思維和行為定式，不斷提升自己的教學境界。

二、建設載體——讓教學創新成為常態

如果說建構機制為教師創設了想創新、敢創新的內外部環境，那建設載體就為教師搭建了能創新、會創新的“腳手架”。教學載體既有理論層面又有實踐層面，既有技術應用層面又有方式方法層面，大體來說有工具性載體和功能性載體兩類。

工具性載體是教師教學創新的技術支撐。比如教師要將某項新技術運用于課堂，對新技術使用方法、主要功能的說明和介紹就是一種工具性載體。每位教師需要的工具性載體都不相同，這就需要學校傾力打造教師教學創新的工具性載體平臺，形成一個工具性載體超市。如專業（學科）系列的工具性載體包括專業實施性人才培養方案、專業（學科）課程標準、專業教學標準、專業（學科）教材等；方法系列工具性載體包括講授法、討論法、直觀演示法、任務驅動法、現場教學法、項目教學法和一些新興教學法如混合式教學、Webquest 教學等的介紹和相關教學案例視頻，便于教師根據自己的教學風格和學科內容選用。

功能性載體是對教師教學創新起引領和帶動作用的載體，包括：（1）學習培訓的“私人定制”。每位教師有不同的培訓需求，可向學校提出培訓申請，就培訓的內容、形式、時間等提出具體要求，學校結合實際適時安排教師參加相應的學習與培訓，改變教師培訓“大一統”的現狀。（2）交流活動的“得體合身”。一方面學校搭建不同層次、形式多樣的交流活動平臺，幫助教師開闊視野、了解行業新知和動態，讓教師在交流與活動中產生爭鳴或共鳴；另一方面根據教師的教學實際，組織開展特定主題的、系列的、與課程教學直接相關的范例展示和技巧交流活動、主題教研活動，為教師的教學改革提供參考。（3）開放包容的學校文化。一是營造寬松的教學改革氛圍，允許試錯、寬容失誤，為教師進行教學改革實踐開“綠燈”。二是提供及時響應式的智力支持，聘請校內外專家學者組建教改智庫，及時為教師的教學改革“清障”并提供助力。

通過建構完善的內外部機制，建設完備的工具性和功能性載體，激活每位教師身上固有的創新基因。只有學校教師都參與到教學改革中，才能掀起真正的課堂革命；只有每位教師都能以自身認同的方式進行教學改革，教學改革才真正具有生命力。