關于優化小學語文課堂教學評價的探究

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 于利媛

隨著現代小學語文教育的發展，教育評價創新日漸成為教育發展的主流，被越來越多的教育工作者重視。很多小學生基礎較為薄弱，而語文又屬于學習難度逐步提升的學科，這類學生越學越覺得困難。所以在小學語文教學實踐中，教師要結合學科和教育技術，突破傳統的教學模式，采取科學的教學評價模式，提高學生學習的趣味性和實效性，切實滿足學生的學習需求，充分提升學生認知能力，提升小學語文課堂學習效率。

一、重視對既定內容的配合，實現科學教學評價

教學評價在小學語文學科中的價值在于其新穎的形式和豐富的內容，可以充實教師的教學策略，更好地呈現課堂教學的內容，但在利用的過程中我們要注意教學評價使用的適當性，也就是說這份評價是不是適合在這節課上使用，是不是對于既定教學內容的進一步鞏固等。如果達不到這樣的標準，教學評價在課堂中的應用可以說是無效的。在應用時，我們應做到適合、適宜、適當的原則，即知識的選擇上要與教學的重難點相適合，只有這樣才能促進學生核心素養的有效提升。那么怎樣才能做到有效的配合呢？這就需要教師關注教學評價是否能夠達到課堂教學的標準，從而選擇適宜的教學評價方式，進行有效的配合。

比如《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章，教師可以將雷鋒的感人事跡做成微課分享給學生，讓書本上扁平的雷鋒形象立體、豐滿起來，讓學生真正地聯系生活，感受到雷鋒的優秀品質。在這種積極的教學評價下，學生也學習雷鋒叔叔做一件好事，理論與實踐結合起來。課文《比尾巴》，教師在教學評價中可以采用一問一答的形式。除了課文中的內容，教師還應積極鼓勵學生觀察其他動物尾巴的特點，激起他們的學習興趣，拓展學生的知識面，真正發揮教學評價的導向作用。在講解《動物王國開大會》的時候，教師可以讓學生合作完成，扮演角色等，然后將學生的表現錄制成視頻，進行教學分享和交流，提升教學評價效果。

二、尊重學生主體地位，實現教學評價創新

小學生年齡小，不同的成長環境讓他們在知識儲備、語言組織能力、創新能力等方面都具有一定的差異。同時我們也要認識到，正是每一個人的不同閃光點才促成了個人風采。老師在對學生進行評價的時候一定要注重個體化差異，要有不同的期許和要求。有區別的對待可以讓學生更加感受到老師對自身的關注與愛護，也能反向激發學生的回饋心理。

例如：低年級的寫話教學，很多學生語言組織能力不強，也找不到學習的好方法。如果沒有針對性的評價引導，學生很容易對寫話產生消極甚至厭惡的情緒。這時就需要老師進行鼓勵和贊許，幫助他們樹立自信心。有的學生在寫話中跑題了，語言也有點混亂，但老師最好不要立刻進行指責或指正，用欣賞的眼光找到學生語段中使用得當或者優美的詞句，放大這些優點，再用他樂于接受的方式給出一些建議或思考。有的學生寫話語言非常枯燥，老師可以先鼓勵學生，然后有針對性地提出語句的修改建議，讓學生自己品味哪一種更好。有的學生寫話中語言邏輯混亂，老師可以在評價中適當地幫助學生梳理思路，并試探性地詢問學生是不是想表達這種意思，引導他整理邏輯思維。之后產生的每一點進步老師都要給出誠懇的評價，以此激發學生的上進心，真正發揮教育評價的引領作用。

三、提升信息技術的利用效率，優化教學評價體系

在小學語文教學中，要想提升教學評價效率，教師就要積極提升課堂的信息化教育水平，通過整合信息技術教育資源，實現教學整體創新，激活學生的學習動力，適應當前信息化教學的發展趨勢。在開展小學語文教學評價的時候，教師要積極改進信息化教學模式，一方面用信息技術豐富課堂，提升學生的學習效果，另一方面通過網絡多媒體學習平臺等，為學生布置相關的訓練任務，并且為學生答疑解惑，同時通過網絡平臺構建一個學習交流體系。

例如，在講解《楓樹上的喜鵲》這篇課文的時候，教師就可以結合課文具體情況，將其分成不同的學習項目，交給學生自主完成，進行深入的學習研究，最終實現學習《楓樹上的喜鵲》的教學評價目標。又如，為了幫助學生更好地學習和理解《涼州詞》，教師可以首先明確教學目標，然后利用微課營造教學情境，引導學生吟誦這首古詩，讓學生充分熟悉古詩，然后通過教師的講解，建立對于《涼州詞》的感悟，從而達到理想的教學評價目標。

四、提高語文實踐教育的比重，實現教學評價引導

在小學語文教學中，實踐教學內容比重較低一直是一個突出問題。在教學評價的指引下，教師要積極發揮教學評價的優勢，提升實踐教育的比重。在教學過程中，教師可以利用項目化教學的方式，通過布置相應的教學課題項目，讓學生互動合作，完成相應的教學課題，提升學習參與度。這樣一方面能激發學生的創新思維，另一方面能通過讓學生互助合作，提升學生的團隊配合能力。

學習的過程就是學生探索世界的過程。小學生有著較強的模仿能力，老師要注重培養這個階段孩子的動手能力。教學不能是“閉門造車”“閉關鎖國”。尤其在寫作教學中，某些素材的積累需要學生親自實踐、親自感受，才能有真情實感的流露。例如《端午節》這樣的寫作題目，老師可以幫助學生了解有關端午節的歷史故事，但是現代端午節人們如何以新方式歡度佳節就需要學生親自去觀察和感受。教師可以通過布置任務，讓學生回到家里觀察父母是怎么包粽子的，為寫作累積素材，并融入自己的情感，從而完成學習任務。

五、引導學生自主閱讀，建立科學評價體系

新課程標準對小學生的自主閱讀能力提出了較高的要求。教師需要有科學的引導方式和評價機制，才能更好地提升課外閱讀的效果。教師要注重對學生的激勵方式，當學生完成一項閱讀任務后要及時給予回應，提高他們的閱讀積極性。教師還可以給學生創造閱讀環境和分享機會，例如班級舉辦讀書分享會，讓學生可以有將自己的閱讀經歷、讀后感想等進行充分表達的機會，這樣不僅能夠培養學生的表達能力，還能有效提高學生的交流效果。

另外，開展教學評價要建立在充分的課程設計上。所以我們要針對學生的特點制定行之有效的教學主題和教育環節。教師要以現有教材為基礎，然后對教材內容進行延伸，這種延伸可縱向、可橫向，但最終都需要形成“文本群”。例如：學生學習完一篇講“綠草春風”的課文后，教師可以向學生介紹其他相關的文章，可以是秋天或冬天的景色，凸顯出文本間的對比，引導學生對課外文章與課內文章比較思考，以此達到“旁敲側擊”的效果。由于不同的學生興趣愛好不一樣，教師采用這種觸類旁通的引導教學方式時，也可以放手讓學生按照自己的興趣選擇課外閱讀材料，做到就地取材，讓多元化教育提高學生的綜合閱讀能力。

綜上所述，在探索小學語文教學創新的過程中，教師要認識到現代語文教育發展的方向，積極了解教學評價模式，提升教學評價的創新度，提升學生學習效果。與此同時，小學語文教師要積極借助現代教學評價體系，提高語文教育的實踐性，提升學生的語文綜合能力，并幫助學生養成良好的學習習慣，為學生將來開展學習深造打好基礎。