基于問題中心的小學數(shù)學有效教學

河北省邯鄲市永年區(qū)教體局教研室 劉舉霞

隨著新一輪基礎教育課程改革的持續(xù)深入，小學數(shù)學教學的具體方法也隨之發(fā)生了改變。學生處于課堂教學的主體地位，而教師在課堂教學中的主要工作是科學有效地引導學生學習，提升教學效果。

一、以問題為課堂教學中心的新型教學模式

隨著社會的進步與發(fā)展，各個行業(yè)對人才的綜合素質有了越來越高的要求，這使得國家教育事業(yè)做出了相應的改變。在實際開展小學課堂教學工作的過程中，教師不單需要注意書本中的教學內容，更加需要注意訓練學生的思維能力。在這樣的背景之下，課堂教學模式也產生了明顯的變化，以問題為課堂教學中心的新型教學方式被社會各界普遍重視。在講授教學法不能夠完全被取代的情況之下，融入新型的問題主導方法開展課堂教學工作可以在很大程度上培養(yǎng)學生的學習興趣，有效引導學生開拓思維，運用創(chuàng)新思維解決各種各樣的問題，從根本上增強教學工作的整體質量。但是，從當前的實際情況來看，在開展小學階段數(shù)學學科的教學工作過程中，問題中心教學法的應用還存在一定的不足：學生不提問且對知識一知半解，不會舉一反三，缺乏獨立思考的能力，依賴教師的問題學習等情況。這在一定程度上會對教學效果起到負面的影響。針對這些問題，筆者提出了幾點意見，希望能夠為教育事業(yè)做出貢獻。

二、引導學生思考并解決問題，達到激發(fā)學生學習興趣的效果

如果想要在實際教學中科學合理地運用問題中心教學法，數(shù)學教師首先需要引導學生積極地發(fā)現(xiàn)數(shù)學中存在的問題，不斷提出問題，進而有效地解決問題。由于課堂中存在一些學生不會或不敢提問的情況，數(shù)學教師在實際開展課堂教學工作時，要以積極的態(tài)度引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并依照課程的具體要求和學生的實際需要設計教學活動，使問題中心教學模式能夠發(fā)揮其應有的效果。而想要達到這一效果，教師的引導作用是不容忽視的，教師需要以積極的態(tài)度向學生提出問題，引導學生思考，并提出更多的問題，豐富課堂內容，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，促使學生主動地參與到課程的學習中，保障教學效果。例如，教師可以在講述“平行四邊形與梯形”這節(jié)課時，通過引導學生進行折紙活動的方式提出問題：平行四邊形與梯形有什么相同點和不同點？互動和問題的引入提高了學生的課堂參與度和學習積極性。教師要鼓勵學生表達自己的想法，并對學生的答案進行總結和補充，從而完成對平行四邊形與梯形的特點和關系的內容講解，使數(shù)學課堂充滿活力。

在過去很長一段時間中，學生僅僅是對課程進行簡單的了解，或者是完全依照數(shù)學教師的思維模式進行學習，教學質量很難提升。運用新型的問題中心教學模式后，學生在教師的引導下積極主動地尋找問題的答案，逐漸形成獲取更多知識的欲望。教師運用提問的方式引導學生，針對問題進行相應的分析和思考，在思考的過程中養(yǎng)成自主學習的習慣。這可以說是為學生日后探究問題提供了一把鑰匙，既達到了教學目標，又使學生的個人素質得到大幅度提升。

三、追問誘導學生深入探究問題

在實際運用以問題為中心教學法的過程中，教師除了需要科學合理地提出有針對性的問題以外，還應該進一步引導學生對問題進行更加深入的分析與研究，保證學生在解決問題的同時提升邏輯能力，拓展思維。如果達到了這一效果，學生未來的學習就會變得更加簡單，這不單單局限于數(shù)學這一學科，思維得到進一步開拓后，無論學習哪一門學科，使學生都會得到更加深刻的學習體驗，教師也能夠取得更加滿意的教學效果，這也是問題中心教學法最為重要的優(yōu)勢。在實際開展教學工作的過程中，教師務必要重視提問與追問相結合，使學生在思考問題的過程中，能夠對所學知識進行更加深入的理解，提升教學效果。

當然追問也是講究方式和方法的，不是任何情況和任何內容都要展開追問，教師要把握追問的時機。首先，教師應在學生思考有錯誤時及時追問，加以糾正。例如在講述“正負數(shù)”這個知識點時，教師可以提問學生“數(shù)字零是正數(shù)還是負數(shù)”，有學生會說是正數(shù)，也有學生認為是負數(shù)，這個時候教師就要追問，即正負數(shù)的概念是什么，讓學生通過概念判斷得出“數(shù)字零”既不是正數(shù)也不是負數(shù)的結論。其次，當學生提的問題有意義時，教師要及時引導學生，激發(fā)學生進一步的思考和探索，讓學生學會舉一反三，明白知識點的內在聯(lián)系，從而拓寬學生的思維空間，提升學生數(shù)學學習的核心素養(yǎng)。在講述計算題時，如果學生有和答案不同的解法，教師應給予鼓勵，并通過追問學生的解題思路，增強學生對知識點的理解。另外，教師可以比較不同解法的優(yōu)缺點，鼓勵學生的思考和提問，從而活躍學生的數(shù)學思維。最后，教師應在學生陷入解決問題的困境時展開追問，通過追問彌補學生的知識缺陷，幫學生找到解決問題的突破點，引發(fā)學生多角度思考，從而活躍學生的數(shù)學學習思維。在講授《圓的周長》這節(jié)課時，教師可以先給學生提供相應的工具和思考時間，通過提問和追問得出圓周長計算的方式以及圓周長與直徑的關系。通過這一點也可以看出，以問題為中心的新型教學方式在實際應用的過程中，最為明顯的優(yōu)勢就是增強了學生的邏輯思維能力，使學生可以在學習過程中更加快速地掌握數(shù)學的各種理念以及學習的規(guī)律。

四、在問題中心教學法基礎上做出進一步的拓展

在以問題為中心對學生進行數(shù)學教學的過程中，為了更好地引導學生對問題進行思考，真正提升教學質量和效率，教師可以適時地在教學過程中提出留白問題，促使學生更好地掌握相關規(guī)律，提高學生思維能力。通過這種教學方式引導學生對問題進行思考，激發(fā)了學生的思維，拓寬了學生的思維廣度，起到了良好的教學效果。因此，教學中，教師要努力培養(yǎng)學生的思維能力，適時提出留白問題，使其更好地掌握相關知識，打下堅實的數(shù)學學習基礎，真正發(fā)揮問題教學的價值，提升數(shù)學教學質量和效果。例如在講述“方向與位置”的知識點時，教師可以利用一張學校的簡易地圖引發(fā)學生提出與“方向與位置”相關的問題，讓學生把自己想到的相關問題寫下來，教師選出具有代表性的問題進行討論和講解。通過這種方式，關于相對位置、絕對位置、參照物、觀察者等知識點就會在學生的問題中被引出，學生也可以在觀察和思考生活的過程中提高學習積極性。

在新課改背景下，要想保證數(shù)學教學質量和效率，教師就一定要轉變以往的教學方式和教學理念，尊重學生的主體地位，做好教學引導工作，保證教學質量。問題中心教學法很好地保護了學生的主體地位，真正提升了教學質量和效率。教學中，教師一定要加強對問題教學的重視程度，引導學生積極提出問題，促進學生思考和探究，在提出問題的時候還可以適當留白。教師要做好學生學習的輔助者，及時指點學生解決問題，這樣學生的思維能力才能得到更有效的發(fā)展。