在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養

江蘇省高郵市送橋鎮中心小學 呂維娜

閱讀是英語學習的核心組成部分，也是英語教學中的重要內容。隨著我國教育事業的發展，人們越來越關注學生閱讀能力的培養，英語閱讀在試卷中所占的分值也越來越多。在新課改的背景影響下，相關教育者不僅關注學生在英語閱讀教學中是否可以獲取掌握相關的知識，更關注學生能否在學習的過程中提高自己的英語學習能力，進而培養自己的英語閱讀素養。在小學英語閱讀教學中培養學生的核心素養能提高學生學習能力和社會適應能力。在過去的英語閱讀教學中，教師只注重學生單詞和文章的學習，教學形式較為單一，忽視了學生英語思維能力方面的發展，很難使學生的英語閱讀水平得到真正的提高。因此，在現階段的教育工作開展中，教師應重點關注學生在小學英語閱讀教學中核心素養的培養。

一、營造良好課堂閱讀氛圍

課堂是學生開展學習的主要場所，是教師傳授知識的重要途徑。良好的課堂學習氛圍，一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面還可以提高課堂教學效率，讓學生在這樣的課堂環境中相互交流、共同進步。因此，在小學英語的閱讀教學中，教師應加強與學生之間的溝通，和學生一起努力營造一個良好的課堂氛圍，讓學生能夠真正靜下心閱讀，感受閱讀本身的魅力。對于課堂，教師可以進行適當的裝飾，可以在班級的墻上找一塊固定區域張貼學生的優秀英語書法作品、優秀的英語小作文，在另一個區域張貼一些有名的英語小故事等。在教學設計上，隨著我國網絡技術的不斷發展，多媒體技術在課堂上的應用越來越廣泛，教師可以利用多媒體設計一節英文欣賞課，讓學生通過多媒體聽一些英文歌曲，看一些英文電影，增加他們對英文學習的興趣。

英語閱讀課程開展的基礎是學生有一定的單詞積累，所以學生在英語單詞方面的學習也是十分重要的。比如，教授學生有關“色彩”的單詞時，由于小學階段的學生在生理和心理上發育還不成熟，傳統的教學方式對他們來說沒有太大的效果，教師在講課之前可以通過多媒體給大家放一首英文歌《Rainbow》，先通過多媒體給大家展示一張彩虹的圖片吸引學生的注意，讓學生聽著歌進行反復練習，學生在唱歌的同時記憶七個關于顏色的單詞，讓學生充分感受到英語學習的樂趣。

二、優化課堂閱讀教學方式

閱讀教學是小學英語中重要的教學內容，新課改要求教師在開展教學活動時，始終把學生當成教學活動的主體，自己則扮演好引導者的角色，始終以發展的眼光看待所有的學生。在過去的英語教學中，教師沒有正確理解什么才叫閱讀教學，將閱讀課程演變為單詞和詞組的講解課堂。在這樣的課堂活動中，學生始終處于被動地位，對相關的英語知識也是死記硬背，并沒有真正意義上實現理解。因此，要想真正在小學英語課堂上培養學生的英語核心素養，就需要教師優化自己的課堂教學方式。英語教材是我們進行學習時的主要知識來源，教師雖然在教學過程中不能過度通過教材開展教學活動，但應當意識到教材的重要性，合理利用教材，在一定程度上提高學生的閱讀能力。

在小學英語教材中，有很多文章都以對話的形式呈現，教師可以通過角色表演的方式調動學生的學習積極性。在教學時，教師可以讓學生通過自由結組的方式選定角色，對文章的內容進行表演。比如說在學習《Our new home》這一單元內容時，教師就可以讓學生上臺來進行對話表演，鍛煉學生的語言表達能力和文章理解能力。除此之外，在教學課堂上，利用多媒體創設相應的情景，也對學生閱讀能力的培養有促進作用。比如，在學習《On the farm》這一課時，教師可以通過多媒體開展教學課程：展示一張Farm 的圖片，告訴學生我們現在就在這農場里，播放動物的叫聲來讓學生猜測這是哪種動物，然后讓學生看圖片說出新的動物單詞。這一教學方式有利于培養學生的思維和語言能力，促進學生英語閱讀中核心素養的培養。

三、合理設計課堂教學問題

在小學英語閱讀教學課堂上，教學問題的設計也是影響學生閱讀核心素養培養的要素之一。課堂上，教學問題的設計不僅是檢驗學生英語閱讀成果的一種方式，還能讓學生通過問題的引導準確地找到問題的切入點，提高課堂教學效率。每個學生的知識水平存在差異，在英語閱讀課堂上主要表現為英語語言能力水平不同。在新課改的背景下，教師在開展相應教學活動時應尊重學生的個體差異，針對每個學生各自的特點設計教學活動。在設計教學問題時，教師應根據班級學生的情況分層設計，設計的問題在學生的知識范圍之內。如果教師沒有合理地設計教學問題，對基礎較差的學生提問了超過他們知識水平的問題，則會嚴重打擊他們的自信心，進而影響他們的英語學習；如果教師對基礎較好的學生提問了簡單的問題，則對他們的學習起不到什么有效的幫助，甚至會讓他們產生一種驕傲的心理，認為自己什么都學會了。

因此，根據文章內容、班級學生情況合理地設計教學問題，才能真正促進學生英語閱讀能力的培養。比如，在學習有關《Season》為主題的英語閱讀時，教師應該根據班級學生情況合理設計問題。教師可以在通過對班級學生的全面觀察，將學生分成A、B、C 三個等級，根據每個等級學生的學習情況設計問題：針對A 等級的學生設計一些難度較低的問題，比如Do you know what the seasons are？對于B 等級的學生，就可以設計一些難度適中的問題，比如Can you describe each of the four seasons in one sentence？對于C 等級的學生就可以設計一些難度較高的問題，比如Which of the four seasons，spring，summer，autumn and winter，do you like best？Can you tell me your reasons？這樣的教學方式鍛煉了每個學生的創造性思維。

四、合理安排課堂競爭活動

新課改要求一切教學活動的開展都要以學生為主體，充分發揮學生的自主學習能力。在之前的小學英語閱讀教學中，教師主導著整個課堂，學生只是在課堂上附和著教師的教學，與現階段的教育理念完全沖突。因此，在現階段的教學活動中，相關教育者不僅要求學生儲備知識，還要培養學生的綜合素質。小學生的好勝心較強，教師就可以充分利用這一特點來保持學生的學習興趣。現代社會，沒有競爭就沒有進步，課堂教學同樣如此。在小學英語的閱讀課堂上，教師可以通過舉辦小組競爭活動，如情景模仿比賽、小組接力對話比賽等。通過這些方式鼓勵學生積極參加，形成良好的班級學習競爭氛圍。

比如，《At the market》這篇課文主要記錄了Jim 去超市買東西時和超市員工之間的對話。學習完這篇文章之后，教師就可以讓學生進行小組對話練習。這時，學生為了得到獎品，就會努力模仿。這種教學方式不僅提高了學生的學習積極性，活躍了課堂學習氣氛，還提高了學生團隊之間的合作能力和語言表達能力。

學生核心素養的培養是我國教育事業不斷發展下產生的理念。學生核心素養的培養不是一朝一夕就能是實現的，它需要教師不斷更新自己的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生逐漸體會到英語學習的樂趣。