初中語(yǔ)文古典名著教學(xué)探討

黃福星

（定南縣第三中學(xué)，江西贛州 341900）

中國(guó)有著幾千年的文明歷史，在歷史長(zhǎng)河中，古典名著是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要充分意識(shí)到中國(guó)古典名著的重要性，并且將中國(guó)古典名著與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，引入多樣化的教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典名著的興趣和積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文古典名著的教學(xué)價(jià)值

將中國(guó)古典名著與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要更加明確初中語(yǔ)文古典名著的教學(xué)價(jià)值，從而更好地將古典名著與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。以下針對(duì)初中語(yǔ)文古典名著的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行具體分析：其一，古典名著是中華民族文化傳承的載體。很多古典名著的創(chuàng)作融合了古代人的智慧和優(yōu)秀文化，體現(xiàn)了古代的社會(huì)生活。例如，曹雪芹先生的《紅樓夢(mèng)》被譽(yù)為當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的百科全書(shū)，通過(guò)故事的描寫(xiě)，將當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)和封建社會(huì)腐朽的本質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，《紅樓夢(mèng)》中還包含了當(dāng)時(shí)的飲食文化、茶文化、建筑文化、服裝文化、人情世故等。因此，一部?jī)?yōu)秀的古典名著往往也是中華民族傳統(tǒng)文化的載體。其二，學(xué)習(xí)古典名著能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地了解歷史?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”而各個(gè)學(xué)科之間具有共通性，古典名著的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分了解中國(guó)古代的歷史風(fēng)貌，從而認(rèn)識(shí)到不同歷史時(shí)期的社會(huì)狀況和社會(huì)生活，自身歷史責(zé)任感隨之提升，也能讓學(xué)生更好地樹(shù)立傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)，明確自身傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。其三，學(xué)習(xí)古典名著能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。古典名著經(jīng)過(guò)了歷史的沉淀，書(shū)中對(duì)文字的駕馭、結(jié)構(gòu)的安排、人物的刻畫(huà)等都十分巧妙，同時(shí)還蘊(yùn)含了豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)和思想情感，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)古典名著的時(shí)候，能夠潛移默化地受到熏陶，從而不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)中國(guó)古典名著存在的問(wèn)題

將古典名著與初中語(yǔ)文結(jié)合能夠起到比較好的教學(xué)效果，但是當(dāng)前初中生在中國(guó)古典名著學(xué)習(xí)過(guò)程中，依然存在一定的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教師教學(xué)形式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多語(yǔ)文教師在引入古典名著的時(shí)候，內(nèi)容大多圍繞考試進(jìn)行，教學(xué)方式也以灌輸式教學(xué)為主，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，難以真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的習(xí)慣。

（二）學(xué)生問(wèn)題

初中階段的學(xué)生處于青春期，在這個(gè)時(shí)間段，很多學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古典名著的時(shí)候，本身沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上很多古典名著遣詞造句不符合學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀古典名著的時(shí)候，很難真正融入進(jìn)去。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該將多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式引入古典名著導(dǎo)讀中，為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性激發(fā)出來(lái)。

三、利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的方法

（一）利用音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀意境

近年來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在各科教學(xué)中被廣泛利用，所以教師在將古典名著與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合的時(shí)候，就可以充分利用多媒體教學(xué)的便利性，將合適的音樂(lè)融入古典名著閱讀教學(xué)中。音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等具有強(qiáng)烈的渲染能力，能夠快速將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍和意境，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）利用視頻為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的閱讀情境

多媒體教學(xué)的運(yùn)用不單體現(xiàn)在音樂(lè)上，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上也有豐富的視頻資源，所以教師借助多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著時(shí)，還可以將視頻資源有效地引入其中，通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)視頻畫(huà)面，從而將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在生動(dòng)的情境中能夠更好地學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容，更有利于養(yǎng)成良好的古典名著閱讀習(xí)慣。

例如，在古典名著《西游記》閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放《西游記》的動(dòng)畫(huà)片或者電視劇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。同時(shí)，教師還可以選擇一些學(xué)生比較熟悉的片段，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入《西游記》的世界中。比如在《真假美猴王》章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生深思：為什么六耳獼猴要假扮美猴王？為什么地藏王菩薩聽(tīng)出來(lái)卻不敢說(shuō)？通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀興趣也會(huì)更高。

（三）利用多媒體幫助學(xué)生深入理解

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取單一的教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)古典名著的認(rèn)識(shí)和理解非常有限，尤其是對(duì)一些文言文類(lèi)的古典名著，理解難度更大。加上當(dāng)前很多初中教材中節(jié)選的古典名著篇幅相對(duì)有限，想要真正地認(rèn)識(shí)和理解一篇古典名著，往往需要結(jié)合其創(chuàng)作背景和主要的情節(jié)來(lái)整體把握，教材中篇幅的限制進(jìn)一步增加了學(xué)生理解古典名著的難度，也會(huì)影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。所以，教師在巧借多媒體開(kāi)展古典名著教學(xué)的時(shí)候，還可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將一些靜態(tài)的文字采用動(dòng)態(tài)的圖片、視頻、音樂(lè)等方式展示出來(lái)，不但能夠更好地將學(xué)生帶入情境中，也能激發(fā)學(xué)生想象力。同時(shí)，教師還可以利用多媒體給學(xué)生介紹古典名著的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)，幫助學(xué)生深入理解。此外，針對(duì)古典名著中一些字詞句的理解，同樣可以利用圖文結(jié)合的方式，降低學(xué)生的理解難度。

例如，在古典名著《水滸傳》節(jié)選《智取生辰綱》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生介紹故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生能夠更好地閱讀故事。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章講述的故事有了一定的了解后，教師還可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，類(lèi)似“生辰綱最終被奪，這是否說(shuō)明楊志是個(gè)很愚蠢的人”？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師再利用多媒體素材對(duì)楊志這個(gè)人物的生平背景、主要事跡進(jìn)行介紹，很多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，楊志這個(gè)人其實(shí)精明又小心，那么為什么生辰綱最后還會(huì)被奪？這時(shí)候，學(xué)生的求知欲望就會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在表面的深意：生辰綱被奪，一方面是因?yàn)閰怯玫挠?jì)謀高明；另一方面是因?yàn)闂钪拘愿駝傘棺杂?、急功近利，所以才?huì)被人從內(nèi)部攻破，導(dǎo)致失敗。教師通過(guò)多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，學(xué)生對(duì)古典名著的理解和認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，做好古典名著閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。因此，教師需要將多媒體教學(xué)引入古典名著教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀意境和氛圍，將學(xué)生閱讀古典名著的積極性激發(fā)出來(lái)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)古典名著的認(rèn)識(shí)和理解，提高古典名著的教學(xué)效果。