班級生態創造過程中的教育契機把握

李竹平

班級生態建設是班主任的工作內容之一，班級生態一旦出現問題，必然會影響到班級內每一個學生的成長，班主任應該及時采取相應的行動，和學生、家長一起，為改善班級生態而努力。改善班級生態，需要班主任發現、創造、抓住契機，及時采取適切的行動，給學生帶來更具吸引力的生態創造與成長期待。契機的發現和創造，有賴于班主任對班級生態的重視；契機的利用和把握，則需要班主任有較高的專業素養，能夠對契機的價值做出準確判斷，對如何將契機轉化為班級活動或學生共同的成長期待有精心的規劃和設計。

一、創造契機，從個別學生入手改善班級生態

在不同的生態領域中，都存在這樣一種狀況：有些個體在群體中會起到不同的作用，從積極面或者消極面對群體生態產生一定影響。每一個班級，都是由一個個具有獨特性的學生個體組成的，他們在班級環境中建立起各種聯系，相互影響，共同塑造著班級生態。理想的班級生態是從學生的真實參與、體驗和創造中慢慢生長出來的；關注兒童個體的真實體驗，重視兒童個體的自我實現，是創造理想班級生態的基礎。一個班級形成之初，或者新接手一個班級，班主任要從個體的個性特點、同伴關系中的角色意識、班級環境中的歸屬意識等方面認識和研究學生，為創造理想班級生態提供條件。班級中那些具有特殊“能量”的個別學生，往往會對班級生態產生較大的影響。如果班主任能抓住教育時機，從這一類學生入手，就比較容易促進班級生態的改善，重塑理想的班級生態。

我在接手一個被貼上“問題班”標簽的三年級班之前，就聽說了這個班級個別學生的故事。其中有兩個男生和三個女生，在一二年級時，經常無視課堂紀律，上課時隨意進出教室、課間大吼大叫、破壞公物都成為大家習以為常的事情。班主任、任課教師和家長做了很多努力，最后都表示沒辦法。正因為班主任對這幾個學生的無能為力，整個班級生態呈現出雜亂無章、消極頹廢的景象。接手這個班后，我立即調查了具體情況，分析這幾個學生出現這些行為的成因和動機：兩個男生之所以會如此，一個共同的原因是家庭教育出現偏差。但不同的是，其中一個男生對作惡搗蛋沒有半點悔意，另一個男生內心里知道自己做得不對，但就是管不住自己。還有一個重要的現象是，他們倆常常一起“行動”。而那三個女生，主要是受到環境影響，她們對自己的行為缺乏正確認知，以為隨心所欲地表現很“酷”。

總體而言，班級生態出現問題的原因，首先是原來的年輕班主任經驗不足，沒找到有效的管理方法；其次是班上這些“特殊”學生“能量”太大，而這個年齡階段的學生最容易受到不良行為的影響；第三是家長對孩子的教育方式不科學。我意識到，要想改善這個班的班級生態，必須要幫助這幾個學生從點滴開始改變，成就更好的自己，同時為班集體貢獻“能量”，讓全班學生看到這些“問題學生”在我的引導之下而發生的積極改變。

首先，利用課間和午間活動時間，我陪他們一起游戲、散步、分享童年故事，逐漸成為這幾個學生的朋友和“偶像”。贏得了他們的信任，也就可以聽到他們對自己行為的看法和評價，從而為解決問題提供了重要線索。接著，我有意識地挖掘和發現他們的優點，且在班級里適時大力表揚，觀察他們面對認可和表揚時的反應。我發現，每次得到表揚，他們都馬上“正襟危坐”，一臉驕傲。看到他們和其他學生一樣有上進心，希望從積極的方面被“看見”和認可，我決定瓦解兩個男生的“同盟”。我特意在班級開展了“我能幫助誰，誰能幫助我”的結對活動，并故意同時征求他們倆的意見，建議他們倆結對。如我所料，他們倆都嫌棄對方，堅決不肯成為隊友。這個小團體被瓦解后，他們倆違紀搗蛋的行為明顯減少了，甚至有時候會暗地里比一比誰做得更好。

針對那三個女生，我了解到她們都思維活躍，熱愛閱讀，好奇心強，就在取得她們信任的基礎上，讓她們承擔起更多的責任。其中一個動不動就與同學發生沖突的女生，喜歡向老師、同學展示各種創意，解說能力突出。正好，每周都有外地老師來我校參觀學習，我就將這個接待任務交給了她。果然，她十分重視這項任務，在用心完成任務的同時，她也慢慢變得大方、合群了……

當這些“問題學生”的改變有目共睹的時候，我再一次與家長探討教育引導的有效方法。為什么這時候才又一次與家長一起探討呢？因為家長曾經覺得自己已經沒辦法了，而我讓他們看到了孩子的積極變化，他們不僅有了信心，而且十分認同我的觀點和建議。

經過近一學期的努力，整個班級生態發生了巨大的變化，學生們學會了相互理解、包容和幫助，整個班級生活充滿陽光和溫暖。因此，當班主任遇到個別難以管教的學生時，不妨放棄以集體之名來約束、改變這類特殊學生的辦法，而是從這些個別學生入手，各個擊破，實現班級生態的改善。

二、發現契機，及時抓住機會改善班級生態

有一個班級，學生普遍缺乏情緒管理的知識和方法，學生間沖突不斷，教室里整天雞犬不寧。班主任利用成長課和其他機會，引導學生學習情緒管理知識，但效果并不明顯。但有一天，這個班的班主任發現班上有一個男生發生了明顯改變，曾經最容易激動的他，最近慢慢變得平和、開朗起來。之后的一次成長課上，班主任讓這位男生分享自己在情緒管理方面的收獲，同時讓大家回顧這段時間里這位男生面對沖突時的應對方式，從真實案例中看到情緒管理的可能和好處。這節課上，每個人積極主動地為自己制訂了情緒管理的目標。不久，班級學生的狀態有了明顯改變。

這個案例中，班主任也是借助個別學生的變化來改善班級生態，但與上面的案例不同的是，這個契機不是教師精心創造出來的，而是無意在教室生活中發現的。因此，在一個生態狀況不理想的班級里，及時發現并利用好積極變化的個體，是班主任應該具有的能力。

有個班主任，遇到了一個學生普遍缺乏責任感的班級，如某件事歸班干部負責，那班級其他學生就會視而不見。該班班主任通過觀察發現，如果臨時讓某個學生承擔一項具體任務，那個學生就會認真對待。他突然意識到，這或許就是改善目前班級生態的契機——用“班級服務崗”取代班干部制度。在班會課上，班主任提出自己的想法，得到了全班同學的響應。接下來，學生們就從班級生活需要出發，討論需要哪些服務崗位，然后根據自己的能力和興趣，開始認領崗位，并認真梳理了具體的崗位服務職責。“班級服務崗”確定后，班級定期進行服務崗自評和互評活動。結果，不到半學期，學生們的責任意識明顯提升了，“人人為我，我為人人”在切身體驗中成為該班的班級文化。

如同個人的成長總會受到某個關鍵事件的影響一樣，班級生態創造也會受到關鍵事件的影響。現實情況中，有些家長常常以能夠參與班級活動而感到自豪，但他們并不是單純地以協助班級工作或者提供必要支持為目的，而是為了讓自己的孩子得到更多“好處”。在一次游學活動開始前，有家長因為爭當志愿者落選而在QQ群中表達不滿。已經對班級和家長情況有所了解的新班主任，發現這是一個可以改變班級生態的好機會，便以此事為契機，召開了一次家長會。在家長會上，班主任既表揚了積極申報志愿者的家長，同時讓家長靜下心來思考“志愿者的職責任務是什么”。討論中，很多家長都覺得班級的志愿者是幫助老師組織、引導和照顧學生的，充當服務者角色。于是，班主任便順勢提出：為了讓全體學生感受到家長志愿者的無私奉獻，同時確保所有孩子都得到鍛煉的機會，志愿家長將不會被分到自己孩子所在的小組。這一做法，得到了全體家長的贊同，因為他們感受到了班主任對孩子成長的真心關注。

游學活動過程中，幾位家長志愿者及時向其他家長反饋孩子的情況，同時目睹了班主任對孩子的關心和各方面的指導。尤其在班主任的有意安排下，那些以往因為家長原因而導致同伴關系緊張的學生們，被分到了同一組，在游學過程中學會了相互信任和照顧，相處融洽和諧。游學活動結束后，班主任又結合幾件發生在學生間的事情，與相關家長進行了探討和溝通，讓家長感受到了教師對學生成長的關心。慢慢地，這個班的家長們越來越信任班主任，班級生態慢慢得到改善，學生在班級生活中也表現得越來越陽光。

改善班級生態的方法和策略有很多，而創造、發現契機并抓住契機，往往可以收到事半功倍的效果。因此，班主任要在“契機”上下功夫，這是專業素養的體現，也是教育智慧的體現。