讓兒童從內心歡喜到深度參與

顧潤生 劉瀟瀟

顧潤生：學校提出的“傳統游戲時代化表達”如何理解？

劉瀟瀟：教育家陳鶴琴先生說：“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學得。”根植于博大精深的中華文化的傳統游戲，具有娛樂性、群體性、合作性等特點。我校選擇把游戲作為學生品格涵育的抓手，就是希望秉承兒童教育兒童化、兒童教育人性化和兒童教育科學化的“玩育”思想，用兒童喜歡的方式，引導他們在“游戲”中學，在“游戲”中生發情感。我們希望在游戲中涵育兒童明承守則、合作互助、樂觀進取的品格。

傳統游戲的時代化表達是指，在新時代背景下，將傳統游戲的開發實施與發展學生核心素養相結合，選擇當代兒童喜聞樂見的活動方式，從兒童的視角對傳統游戲道具的樣態、游戲活動的形式等進行傳承和創新。我們借助線上線下多種平臺進行游戲活動的展示、文創成果的發布，在游戲活動過程中實現涵育當代兒童品格的目的。

顧潤生：游戲館課程項目的設計和實施路徑是什么？

劉瀟瀟：游戲館課程的主旨是“在傳統游戲的文化傳承和時代表達中培養兒童的規則意識和合作進取的品格”。學校圍繞項目建設的目標，進行了游戲場館建設、社團活動開發、課程體系構建以及評價模式探索，具體的實施路徑包括以下四個方面：

一是挖掘空間資源，打造融合式、一體化、開放型的“傳統游戲博物館”。所謂“融合式、一體化、開放型”，是指通過建造傳統游戲長廊展廳，將學校現有的小白楊劇場、校史館、圖書室等場所進行串聯，形成一體化的傳統游戲育人場域。我們在各場館均增設了游戲體驗設備，學生可以通過線下場館了解傳統游戲歷史、游戲詩詞文化、游戲規則及玩法，還可以通過線上設備端進行虛擬空間的游戲體驗活動，感受游戲帶來的真實樂趣。同時，各教室門前添置的“智慧班牌”通過網絡將全校所有的班級連接起來，教師和家長都可以通過開放的端口上傳各類活動資料到智慧班牌系統。每一個學生都可以通過“智慧班牌”看到各個班的活動圖集、文創作品，找到屬于自己的展示區，看到自己在活動中的表現。接下來，學校還會在各班教室前的走廊上設計地面游戲區，我們期望最終實現“學校即場館”的愿景。

二是提煉游戲元素，開發以“游戲”為主題的“戲悅課程”和“戲創課程”。“戲悅課程”是在國家課程下進行的傳統游戲元素的融入和表達。我們發現，傳統益智類、智體類和競技類游戲中蘊含著學科知識學習需要的邏輯推理、文化表達、運動素養等元素，項目組結合各年級教學內容對這些游戲元素進行了梳理，整合成游戲主題單元，結合學科課程標準，制定教學目標和實施方法。我們要求各年級的任課教師按照學校的統一安排有計劃地開展主題單元教育活動。

“戲創課程”是對地方非遺游戲的開發和創新。學校將香包、吹糖人和跑竹馬三種地方特色游戲和滾鐵環、跳房子等競技類體育游戲一同納入課程內容，根據學生的年段特點安排學習。例如：一年級利用每周三節的活動課時間，分別開設“文識香包”“了解糖人文化”“欣賞竹馬文俗”課程，而中年級開設的地方課程則側重工藝制作，到了高年級則以游戲文創為主。此外，學校每周有一節體育健康課，用于開設競技類體育游戲，如低年級的“跳房子”“投壺”，中年級的“跳皮筋”“滾鐵環”，高年級的“丟沙包”“斗雞”……我們希望通過游戲元素的融入，實現學生的深度參與和體驗。

三是巧借資源，建設多元自主的學生社團。我們引進校外資源，將學校社團活動與社會資源開發有機結合。學校聯合家長、社會三方力量，豐富社團活動，讓每一個學生都找到自己喜愛的游戲，實現學生從內心歡喜到深度參與。

四是反思探索，生成具有生命力的評價模式。我們借助大數據將評價納入教育教學活動，用評價來促進項目的推進。

顧潤生：游戲館項目的創新點是什么？

劉瀟瀟：一是將打造封閉式場館的思路轉變為建設開放式、隱育式、體驗式的多功能場館理念，實現空間資源育人價值的最大化。

二是將學校、家庭、社會空間資源有機融合與創新，開發更加自主多元的社團活動，以教育協同滿足學生的個性化發展需求。

三是通過對游戲課程的研究，確立了“團隊研訓—確立主題—組織實施—活動總結”德育工作實踐流程。

顧潤生：學校項目的發展愿景有哪些？

劉瀟瀟：今后，我校將從以下幾個方面推動品格提升工程項目的實施：

一是進一步思考在新時代背景下如何培養時代新人,進一步挖掘現代技術手段與傳統游戲的關聯點，嘗試將傳統游戲轉化為智能游戲、財經游戲和創客游戲。

二是進一步探索游戲與兒童品格涵育的一致性，尋求他們之間的因果關系，進一步深入探索和研究。

三是深入挖掘技術手段，使傳統游戲在新時代產生積極的變化和創新，激發學生的進取心，提升學生的關注度、參與度，更好地發揮傳統人文游戲寶貴的育人價值。