疫情防控背景下主題班會活動的德育價值與實施策略

梅亞萍

立德樹人是教育的根本任務(wù)。主題班會活動作為班主任開展德育活動的主陣地之一，以促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。從社會學(xué)角度來看，人的社會性發(fā)展不能脫離一定的社會場域和情景。2020 年的一場疫情，雖使教育遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，但其中也有著在特殊時期社會場域之下的教育契機(jī)。準(zhǔn)確把握這些教育契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，應(yīng)成為班主任現(xiàn)階段設(shè)計開展主題班會活動的重要實踐。

一、疫情防控背景下主題班會活動實施反思

2020 年2 月12 日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，提出“要堅持國家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強(qiáng)愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學(xué)生鍛煉身體、開展課外閱讀”。面對這一突發(fā)性、特殊性和嚴(yán)峻性的社會重大事件，許多班主任積極開展主題班會活動，以在線實施為主要形式，聚焦愛國主義教育、生命教育和心理健康教育等主題，取得了良好的教育效果。

線上班會具有便捷、及時等特點。現(xiàn)今的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們更習(xí)慣于參與線上活動，主動參與的興趣也更強(qiáng)烈，而且借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息便捷條件，班主任打破時間和空間的局限，及時進(jìn)行線上輔導(dǎo)，緩解了學(xué)生心理上的緊張、焦慮、恐懼和擔(dān)憂。

但是，由于線上主題班會實施方式相對單一，很多班主任坦言，線上班會的效果并不如線下班會的好。其主要原因在于：一是局限于線上活動，師生不能面對面直接進(jìn)行交流，且線上傳遞的信息存在衰減現(xiàn)象，線上活動時間越長，信息衰減得越快；二是學(xué)生自我管理的意識和能力不強(qiáng)，有些學(xué)生偷偷掛網(wǎng)，不能積極全程參與到線上活動中來；三是部分班主任信息素養(yǎng)偏低，尤其一些年齡偏大的班主任在組織線上活動時只是將線下教育活動簡單搬到線上開展，只是完成說教任務(wù)而已，教育效果堪憂；四是多元評價不夠，學(xué)生自我評價方便落實，教師評價、同學(xué)評價等實際效果不佳。

基于以上的分析思考，如何開展好疫情防控背景下的主題班會活動，充分認(rèn)識到特殊時期主題班會的德育價值，應(yīng)成為當(dāng)下德育工作者重點關(guān)注的內(nèi)容。

二、疫情防控背景下主題班會活動的德育價值

實踐教育哲學(xué)認(rèn)為，德育的邏輯起點與歸宿都是生活實踐活動。疫情防控背景下開展主題班會活動離不開學(xué)生所參與的生活實踐活動，在主題班會活動中滿足學(xué)生的成長需要即其德育價值的體現(xiàn)。

1.危機(jī)也是開展主題班會活動的契機(jī)。

環(huán)境是重要的教育資源，教育工作者應(yīng)充分挖掘社會環(huán)境變化之中的教育價值，通過主題班會活動的有效設(shè)計，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。

一是可作為學(xué)生思想政治教育的重要渠道，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。從危機(jī)的“契機(jī)”視角來看，新冠疫情的發(fā)生、防疫阻擊戰(zhàn)的開展、后疫情時代的常態(tài)化管理等，確實可以給學(xué)校育人工作的開展，特別是為主題班會活動的開展帶來契機(jī)。基于疫情防控的主題班會，有助于引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于現(xiàn)實的社會情境之中，在政治方向指引和價值觀引導(dǎo)的過程之中，引導(dǎo)學(xué)生改變行為方式，提升綜合素養(yǎng)。

二是可作為學(xué)生自我教育的重要載體，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)。陶行知先生認(rèn)為“德育靠自治”，此次“疫”戰(zhàn)，也給學(xué)生自治管理實踐帶來了契機(jī)，具有豐富的時代價值。停課期間，很多班主任通過開展線上主題班會對學(xué)生進(jìn)行隔空教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺宅在家中學(xué)習(xí)廚藝、鍛煉身體、埋頭學(xué)習(xí)。學(xué)生在家期間，不再是被動地接受指令完成任務(wù)，而是更加凸顯主體地位，在共同防疫的生活和學(xué)習(xí)之中學(xué)會自我管理、自我成長。正如陶行知先生所說：“學(xué)生自治這個問題，是自動主義貫徹德育的結(jié)果，是我們數(shù)千年來保育主義、干涉主義、嚴(yán)格主義的反應(yīng)，是現(xiàn)在教育界一個極重要的問題。”此次“疫”戰(zhàn)，班主任不再能近距離保姆式地管理學(xué)生，這無疑為學(xué)生的自治管理提供了最好的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生嘗試著去“養(yǎng)成自己管理自己的能力”。

三是可作為班集體建設(shè)的重要途徑，幫助班級形成向心力。此次“疫”戰(zhàn)，給班集體建設(shè)帶來了如何建設(shè)“云”端班集體的新課題。“云”端班集體建設(shè)需要技術(shù)上的支持，更需要通過主題班會活動加深學(xué)生對班集體的認(rèn)同感與歸屬感。例如，班主任在開展生命教育、責(zé)任教育、人生觀教育等主題教育活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論疫情阻擊戰(zhàn)中出現(xiàn)的感人事跡和不良行為，引導(dǎo)學(xué)生以合適的方式主動參與到班級活動中來，于潛移默化之中增強(qiáng)學(xué)生對班級的向心力。而在具有良好向心力的班集體中，師生關(guān)系會和諧，師生能共同獲得成長。

2.危機(jī)促進(jìn)主題班會活動的創(chuàng)新。

開展主題班會活動，是推動班集體建設(shè)的重要方式，也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。在疫情防控這一社會背景之下開展的主題班會活動，會對學(xué)生的心理、思想和行為產(chǎn)生深刻影響，能夠體現(xiàn)出更為豐富的德育價值。

一是育人功能得到凸顯和強(qiáng)化。疫情防控背景之下開展主題班會活動，要求班主任能夠及時把握住教育契機(jī)落實育人工作重點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、互動、反思、實踐之中獲得自我教育和自我成長。比如，面對疫情的突發(fā)性帶來的緊張感、焦慮感，我們需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識疫情，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，反思疫情給人類生活帶來的啟示；面對疫情阻擊戰(zhàn)中的科學(xué)精神、令人感動的“最美逆行者”的奉獻(xiàn)精神，我們需要引導(dǎo)學(xué)生明確個人價值如何體現(xiàn)和應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的社會責(zé)任；面對常態(tài)化疫情防控的持久戰(zhàn)、返校復(fù)課學(xué)習(xí)的自我防護(hù)，我們則需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活衛(wèi)生習(xí)慣、培養(yǎng)社會公德、關(guān)注人類命運(yùn)共同體等等。

二是德育素材和資源更豐富和鮮活。在疫情防控背景之下開展主題班會活動，師生置身于現(xiàn)實的重大社會事件情境之中，生動、鮮活的育人素材使班會更具吸引力、感染力、親和力和影響力。在這場抗“疫”行動中，我們每一個人都是親歷者、參與者、實踐者和反思者。班主任可以立足“小故事、大思政”來開展各種主題的班會活動。比如可從中國政府的行動探討中國速度、中國制度優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷；可從中國人民的行動中理解眾志成城、共克時艱，培養(yǎng)學(xué)生社會榮譽(yù)感、使命感；可以從無數(shù)醫(yī)護(hù)工作者、社區(qū)工作人員、普通警察日夜堅守在抗擊疫情第一線的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生銘記肩上的使命與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生立志將所學(xué)知識服務(wù)于國家需要和民族振興。

三是實施方式更為靈活、評價方式有所創(chuàng)新。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，推進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)活動的深度融合，加快了教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)過程以及教學(xué)評價的變革步伐。在“停課不停學(xué)”期間，班主任靈活采取線上班會實施方式，突破了時空限制，及時對學(xué)生的思想、心理等問題進(jìn)行教育、引導(dǎo)和援助，為學(xué)生喜聞樂見。在活動過程中，評價方式也隨之有所創(chuàng)新，班主任更多地鼓勵學(xué)生在線上進(jìn)行自我展示、自我評價。自我評價是學(xué)生自我教育、自我完善的重要途徑之一，直接影響著學(xué)生個人學(xué)習(xí)和參與社會活動的積極性，也影響著學(xué)生與他人的交往關(guān)系。一個人如果能夠正確地如實地認(rèn)識和評價自己，就能正確地對待和處理個人與社會、集體及他人的關(guān)系。

三、疫情防控背景下主題班會活動的實施策略

后疫情時代，班主任應(yīng)繼續(xù)以服務(wù)學(xué)生成長為出發(fā)點，積極探索主題班會活動線上線下有機(jī)結(jié)合的實施策略，提高主題班會活動對學(xué)生成長的吸引力、親和力和教育性、引導(dǎo)性。

1.資源整合：書面資源與數(shù)字資源有機(jī)結(jié)合。

主題班會資源具有多樣性，體現(xiàn)在來源的多樣和呈現(xiàn)形式的多樣。既包括圖書、調(diào)查問卷、題庫等書面資源，也包括課件、電影剪輯、電視節(jié)目剪輯、新聞報道等數(shù)字資源。師生可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，及時挖掘最直接、最豐厚、最有感染力的抗疫素材，共同上好生動的全民抗疫大課。

陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學(xué)校”的重要教育理念。他強(qiáng)調(diào)：“人生需要什么，我們就教什么。”隨著移動網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)已經(jīng)全面嵌入學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。“疫”戰(zhàn)契機(jī)之下，班主任獲得了一些線上組織主題班會活動的經(jīng)驗。筆者建議，班主任作為主題班會活動的主要組織者，學(xué)生作為主題班會活動的主要參與者，可共同圍繞某一確定的主題，走進(jìn)完整的社會生活之中，搜集整理線上數(shù)字資源和線下資源，真正體現(xiàn)班會內(nèi)容的開放性、時代性，找尋班會的主題與社會現(xiàn)實生活之間的相關(guān)性。班主任在主題班會活動開展過程中，要有意識地對這些資源進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計。

2.實施方式：線上實施與線下實施有機(jī)結(jié)合。

從實施途徑來看，主題班會有傳統(tǒng)的線下班會、創(chuàng)新的線上班會以及線上線下混合式班會等實施方式。建議班主任充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種主題班會實施方式的優(yōu)勢，改變班主任在主題班會活動過程中過分說教而導(dǎo)致學(xué)生參與主動性不高、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異過大等問題。比如，班主任可通過開設(shè)“微課”，促進(jìn)主題班會活動輻射范圍實現(xiàn)從線下到線上的拓展，增強(qiáng)主題班會活動過程中師生之間的互動性。又如，班主任可在線上全程直播分享學(xué)生在線下開展的主題班會活動，激發(fā)學(xué)生參與主題班會活動的積極性。中國教育電視臺《同上一堂課·主題班會》直播特別節(jié)目、一些學(xué)校“停課不停學(xué)”期間組織骨干班主任在線上面向全校學(xué)生開展的主題班會活動等，都屬于線上直播主題班會活動的探索實踐。當(dāng)然，這種方式雖然覆蓋面更廣，但對組織者的要求也更高。

另外，主題班會活動不能局限于在一節(jié)課中開展。如前所述，在“微課”設(shè)計中，我們可以將傳統(tǒng)意義上的線下主題班會活動，前移到線上開始實施。同樣，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生將在線下主題班會活動過程的成效，用各種方式向線上遷移展示，如可通過微信、微博、公眾號、視頻網(wǎng)站等平臺進(jìn)行分享。

3.評價方式：主動體現(xiàn)多元評價。

主題班會的評價，是一個對主題班會的實施狀況和實施成效進(jìn)行價值判斷的過程。我們可從主題班會的主題確立是否具有教育意義、教育目標(biāo)是否適宜、班會資源是否豐富、實施形式是否多樣、實施過程是否互動等維度對主題班會活動進(jìn)行多維評價，但最核心的評價指標(biāo)仍是要看學(xué)生是否能夠獲得成長。優(yōu)秀的主題班會不應(yīng)是教師說教為主的宣講式班會課，不應(yīng)是教師為主的評價方式，而是能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體富有互動的班會。

如何評價學(xué)生在一節(jié)或一系列主題班會中的發(fā)展，建議班主任創(chuàng)新多元評價方式，主動體現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化，積極引導(dǎo)學(xué)生將他人評價與自我評價有機(jī)結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。