小學數學課堂問題的設計

安徽省銅陵市義安區鐘倉中心學校 章 亮

課堂提問是課堂教學的基礎。課堂提問是我們從教學的實際情況和學生的認知程度出發，根據教學的實際需要提出問題，從而引發學生進行思考，激發學生的學習興趣，啟發學生的數學思維，調動學生對新、舊知識產生聯系的思考，讓新、舊知識在學生大腦中碰撞產生火花，進而進行新、舊知識的融合。

一、提問在小學數學課堂教學實踐中的價值

1.吸引學生的注意力。小學生，特別是低年級的小學生，活潑、可愛、好動。傳統的單純教師講授的教學模式很難讓他們保持注意力的集中，因而一節課下來，他們常常都不知道學到了什么。如果教師在課堂教學中，通過精心準備的問題設計創設課堂提問，能夠吸引學生的注意力，同時還能調動學生的積極性并啟發學生的數學思維。

2.激發學生的主觀能動性。學生越積極主動地參與課堂，課堂的教學效果就會越好。因此，精心設計的提問就可以讓學生的思維運轉起來，學習的熱情就像大海的浪濤一波蓋過一波，在積極思考的基礎上掌握新知識。可見，課堂提問能最大限度地激發學生的學習興趣，能讓學生積極主動地參與到學習當中來，更快更好地掌握新知識。

3.讓課堂氣氛更活躍。眾所周知，數學不像體育、音樂、美術等學科那樣，能帶給學生強烈的樂趣，它側重于邏輯推理過程，具有一定的復雜性和枯燥無味感，單純的知識講授讓學生“食”之無味。而小學生在這個時候好奇心強，對未知事物有強烈的探索欲望，所以課堂提問能吸引注意力、激發學生的主動性，讓課堂氣氛活躍起來。

二、課堂提問中所現的不足之處

1.提問的語言不夠嚴密。我們聽課中發現，有的教師在課堂提問環節提問的語言表述不夠嚴密，表達的意思不明確，學生聽不明白，不知道怎么來回答。例如，某位老師在上除法知識課時，提出了這樣一個問題：“一個數除以9等于5，請問這個數是幾？是個什么數？”設計這個問題的本來想法是得出“這個數是45，是被除數”。但由于表達不嚴密準確，學生的回答也是各式各樣，什么情況都有。一些學生回答這個數是整數，一些學生回答這個數是個兩位數，等等。反之，如果我們老師在備課時將問題設計的語言表述更嚴密些，比如，這個數叫做什么？相信這樣的問題設計就能讓很多學生回答正確。

2.提問的意義不大。有些教師雖然認識到了課堂提問的重要性，但提出的問題過于機械，學生隨口而答。例如，“對嗎？好嗎？你們也是嗎？你們同意嗎？”這樣的提問讓學生整齊劃一地進行回答，課堂氣氛看起來似乎很熱鬧，師生之間的互動很強，實際上，這類問題設計讓學生缺乏思考的過程，缺乏對思維能力的訓練。

3.提問的對象要明確。在聽課中發現，有的教師提問比較隨意，沒做好對問題和學生的情況分析。如某年輕教師的提問僅僅是為起到提醒和警告學生的作用，而不是讓學生對新知識進行思考而設計的問題；還有的教師習慣于讓學習好的學生來回答問題，不需要太多思考就能正確率非常高，看似課堂教學氛圍非常好，課堂教學效率非常高，但這種提問忽略了其他同學，與教育要面向全體學生的要求背道而馳。教師不根據不同的學生提出不同的問題，不根據不同的問題提問不同的學生，而是對所有的學生提出同樣的問題，這樣容易導致成績好的學生不愿意回答，成績差的同學回答不出來，從而降低了課堂教學效率。

4.提問的反饋不及時有效。從聽課來看，有的學生回答不出教師提的問題時，教師通常會直接讓學生坐下，讓別的學生繼續回答這個問題，對教學過程中學生存在的疑惑視而不見。如果教師拿出時間幫這位不會回答的學生分析問題，引導其繼續進行思考，那么這位同學不但這節課收獲更多，更在于將會激發其后期學習的勁頭。例如，一位教師在執教二年級上冊《認識乘法》時，引入環節就頻頻發問：“仔細觀察圖上畫了些什么？有幾種小動物呢？小兔有幾只？小雞有幾只？它們是怎樣活動的？每群有幾只？……”教師通過反復發問，拉著學生走，學生沒有思考的空間。另外，部分教師對學生缺乏鼓勵性的語言反饋，對回答正確的同學不及時進行表揚，不能增強學生自信心和成就感，還打擊了學生的學習積極性。甚至在課堂上還出現有個別教師會用批評的語言來對待回答錯誤的學生，長此下去嚴重傷害了學生學習的自尊心，這種行為會嚴重阻礙學生數學能力的發展。

三、課堂提問中問題設計建議

1.問題設計的語言要嚴密。數學是一門嚴謹的學科。我們在教學中語言表達要嚴密。教師課堂提問的對象是學生，如果語言表述不夠嚴密，將給他們對問題的思考帶來很大的阻礙。例如在學習除法時，提出：“？÷9越5，請問？等于幾？叫做什么？”相信這樣的問題設計就能得到自己想要的結果。

2.問題設計的目標要有針對性。課堂提問的目的最終是為了更好地完成教學目標，突破這節課的教學重難點。教師課前應多思考怎樣設計問題才能夠達到課堂提問的目的，更具備條理性和完整性。如某教師在教學《平行四邊形面積》第2課時內容時，教學設計安排是給學生一個平行四邊形的卡片，讓學生通過自己動手操作推導出平行四邊形的面積。有一部分學生左看看右看看不知道如何下手。如果這位老師改變一下教學思路，根據課堂情況提出問題：（1）轉化前后的兩個圖形有什么聯系？（2）長方形的長和寬分別相當于原來平行四邊形的什么？學生通過觀察轉化前后的圖形，進行思考，就能很快得出公式，思維也會得到有效的啟發。

3.問題設計的對象要明確。不同學生的知識掌握程度及認知水平存在差異，是因為學生思維發展水平不同，對數學知識的理解和新、舊知識的聯系快慢都會各有不同。所以，將學習水平和能力不同的學生區別開來，對學習能力不夠的學生通過個別幫助和鼓勵，讓他們感受到老師對他的關注，讓他們在愉快中找到適合自己的學習方法。例如，教師在執教提升性教學內容時，出示：一盒中性筆共20元，每盒有10支；一支中性筆的價格是2元，一盒有10支。根據這兩條信息提出問題并解答。我們可以根據學生的能力差異情況來進行提問。層次不同的學生提出的問題可能會不一樣，但教師可以根據學生的不同層次給予不同的評價，激勵學生去思考、去表達，提升學生學習的信心。

4.問題設計的反饋要到位。教師在課堂教學活動階段要做好問題的反饋，體現問題設計的價值。教師在課堂內外都應該對學生的反饋及時地給予積極的評價，更應該關注學習積極但沒找到好的思考方法的學生，他們通過教師的幫助，思考的有效性能夠得到很大的提高，學習的積極性便很快地顯露出來，進入良性循環。因此，教師應該重視反饋的積極作用，將學生個人的進步與教師個人的教學水平提升進行綜合考慮，從而提升課堂教學的有效性。例如，某教師在執教《平行四邊形面積計算》內容時，在第三個環節之后提出：為什么底邊乘鄰邊不能計算平行四邊形的面積？這個問題恰好有一位同學提出來過，教師給予了高度的評價。

小學數學作為一門基礎學科，其地位至關重要，不容我們輕視而隨意。這就要求我們教師要重視課堂教學的效果，從學生的積極性、主動性、全面性、創新性等方面出發，全面綜合分析教材、分析學生，根據實際情況設計出科學合理的課堂提問，通過課堂提問讓學生的數學思維得以更好的培養，創新能力得以提升，讓全體學生能夠得到更加全面的發展。