巧用“泡泡提示語” 語文課堂放異彩
——以小學第一學段統編教材為例

江蘇無錫市新吳區鴻山實驗小學 李金玉

在統編版語文教材中，配有很多各式各樣、或大或小，類似吐“泡泡”形式出現的提示語，這就是泡泡提示語(下文簡稱為“泡泡語”)。泡泡語出現的地點不固定，有時在課題旁，有時在課文里，有時出現在課后的習題中，有時又會出現在語文園地里。這是編者根據小學生的身心特點，以學習小伙伴的口吻，親切提示的方式來讓學生對語文產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，對于低段學生而言尤為重要。用這樣的方式可以幫助學生從一開始就養成良好的語文學習習慣，有利于提高學生的閱讀能力，為今后的語文學習打下堅實的基礎。因此，在第一學段的教學中，教師要充分發揮泡泡語的導學功能，引導學生關注泡泡語，用好泡泡語，從而培養學生良好的學習習慣，提高語文課堂學習的效率。

一、利用生字泡泡語，加強漢字書寫規范

寫字教學是低年級的教學重點。語文課程標準指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”對于剛步入小學一年級的學生來說，培養他們養成良好的寫字習慣，可以使他們終身受益。

1.泡泡提示，寫字姿勢記得牢

在統編版語文一年級上冊語文園地的“書寫提示”部分，就有針對寫字初學者提示寫字姿勢的泡泡語。教師在寫字教學時，要學會抓住這樣的提示語，展開有效教學。

筆者執教統編版語文一年級上冊“語文園地一”的“書寫提示”時，根據第一個泡泡語提示設計了如下教學環節，取得了較為理想的教學效果。

師：要想寫好字，就要先擺好姿勢。身正——

生（接上）：肩平、臂開、足安。（同時調整好坐姿）

師：我們還得關注自己的握筆姿勢。食指拇指捏著——

生（接上）：三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。（同時調整好握筆姿勢）

小學生們喜歡在寫字之前念這樣的兒歌。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”借助這些生字泡泡語，可以悄悄地提醒小學生們書寫規范從“坐端正，握好筆”開始。教師們在教學時要善于捕捉這樣的泡泡語，讓初學寫字的小學生掌握規范的書寫姿勢，從而提高寫字教學的效果。

2.泡泡提示，關鍵筆畫重點寫

泡泡提示語，除了對書寫姿勢和漢字筆順的提示，還有對漢字關鍵筆畫的書寫指導。在統編版語文二年級下冊“語文園地一”中的“書寫提示”部分，就針對漢字書寫美觀要求，進行了泡泡語提示“左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫得伸展”，如“底、原”；“左下包圍的字，書寫時包圍部分的捺畫要寫得伸展”，如“處、遞”。這樣的泡泡語提示，讓小學生們知道不僅要把漢字寫正確，還要寫美觀。

像這樣的漢字書寫泡泡語還有很多，有對易錯字的提示“不要多寫或少寫筆畫”，如“含、迎、留”；也有對易錯生字結構的提示“注意字是上下結構還是左右結構”，如“蕩、滿、敬”；還有對部分漢字變為偏旁后的字形和筆順的提示，“有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態要發生變化”，如“勸、堆”，“有的字變成偏旁后，筆順也發生了變化”，如“轉、特”等。有了這些泡泡語的幫忙，書寫教學事半功倍。

漢字傳承著中華民族的文化基因。在教學時，教師們要抓住這樣的泡泡語，提示學生在書寫時要一看二寫三對照，不僅把字寫得規范、工整，還要寫得美觀。書寫美麗的漢字，也是對中華民族文化的一種傳承。

二、借用文中泡泡語，多種方法理解詞語

在小學的閱讀教學中，常用的理解詞語的方法有：查找工具書（工具書包括字典和書上的注釋）、結合上下文、運用動作、找近反義詞等。統編版語文教材中的很多泡泡語就是關于理解詞語的方法的。這些泡泡語巧妙地隱藏在課文中，并且按照小學生的認知規律，循序漸進地編排在每一冊的課文里。在教學的過程中，教師要學會取舍，利用泡泡語，就能幫助聚焦文本重點，從而展開有效教學。

如，統編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》中的泡泡語“‘鎧甲’是什么？我要查查工具書。”教學時，筆者抓住這一泡泡語提示，提醒學生們當閱讀時遇到了不懂的詞語，可以通過查工具書的方式來理解。

在《黃山奇石》一課中，泡泡語“我能猜測‘陡峭’的意思。”筆者讓小學生先讀課文的相關句子：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。再讓學生觀察文中的插圖，兩者聯系起來猜一猜“陡峭”的意思。

二年級下冊《要是你在野外迷了路》中，泡泡語“聯系下句的‘稀’，我能猜出‘稠’的意思。”在執教這一課時，筆者出示了樹葉稀少的圖片，讓學生看到樹枝和葉子的稀少。學生一下子就明白了“稀”的意思。再根據泡泡語的提示，猜出“枝葉稠的一面是南方”中“稠”的意思就不是難事了。

像這樣關于理解詞語的方法泡泡提示語還有很多，教師在教學時要及時抓住，把學習方法指導有機地滲透到語文教學的各個環節之中，讓語文課堂更加有效率。

三、運用文末泡泡語，拓展語文學習空間

語文課程標準的學段目標中對第一學段的“綜合性學習”提出了這樣的要求：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”因此，教師在語文教學中，應努力拓展語文學習空間，豐富學習形式，這樣才能更好地提高學生的語文素養。在統編版語文教材中，有些泡泡語就在文末，通過這些泡泡語的提示，激勵學生開展綜合性語文學習。

筆者在執教統編版語文二年級下冊《找春天》一課時，根據泡泡提示語，給小學生們留了這樣的預習作業：走出課堂，可以畫一幅春天的畫，也可以唱一首春天的歌，還可以去踏春，走到野外去尋找春天，用視覺、聽覺、嗅覺去感受春天的美好。課上進行“尋找春天的足跡”的綜合性學習。有的學生唱了春天的歌曲《春天在哪里》《小燕子》等；有的學生展示了關于春天的五彩斑斕的畫作；有的學生則跟爸爸媽媽去踏春、郊游，感受到春天的生機勃勃……

《鄧小平爺爺植樹》一文中，泡泡語“植樹節的時候，我們也去植樹吧！”筆者便讓學生在植樹節這一天爭取和爸爸媽媽親手栽上一棵樹。《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，利用泡泡語“我找到了身邊的‘雷鋒’。”引導學生去發現身邊的好人好事。《“貝”的故事》一課中，泡泡語“漢字真有趣！我再找一些漢字的故事來讀一讀。”適當拓展同類的課文，讓學生知道更多的漢字故事，喜歡上中國的方塊字，也讓他們感受到中華文化的博大精深。《中國美食》一文中，利用泡泡語“我還能說出更多的家鄉美食。”引導學生去關注自己家鄉的美食文化，從而培養他們熱愛自己家鄉的情感。

在課后習題、語文園地中，也有泡泡語的“身影”。教師引導學生要關注課中和課后的泡泡語，泡泡語的意圖明顯，讓學生從這些泡泡語中捕捉到關鍵的信息，引導學生認真讀書，學會思考，學會發現，讓語文課堂大放異彩！