整體語言教學(xué)策略指導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)

江蘇南京市江寧區(qū)祿口第二小學(xué) 朱 潔

繪本，英文為picture books，指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。Perry Nodelman 認(rèn)為，繪本是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字，結(jié)合起來傳遞信息或講述故事的童書。繪本注重視覺傳達(dá)的效果，版面精美，是通過文字和圖畫共同表達(dá)的故事，豐富的圖畫促進(jìn)了文字的理解，文字是圖畫的靈魂。優(yōu)秀的繪本能激發(fā)兒童的閱讀興趣，給兒童帶來愉悅，讓兒童充分體會到閱讀的快樂。

一、繪本的特點(diǎn)

繪本是文字和圖畫共同表達(dá)的故事，視覺效果豐富。

（一）直觀性

繪本故事的情節(jié)用圖畫的形式展現(xiàn)，豐富的圖畫、鮮艷的色彩讓故事的情節(jié)一目了然，即便學(xué)生缺乏一定的詞匯量和語法知識，也可以通過圖畫的情節(jié)猜測上下文的意思，從而理解文字。

（二）生活性

繪本的主題往往選取兒童生活中熟悉的某一個(gè)場景，主題并不晦澀難懂、抑或抽象復(fù)雜，它更符合兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，英文繪本還涉及外國兒童生活中的場景，由此學(xué)生可以了解熟悉外國的文化風(fēng)俗。

（三）情感性

繪本故事注重人物情緒和心理的刻畫，用圖畫的漸進(jìn)和語言語調(diào)的變化刻畫人物心理的變化，兒童可以感受繪本故事中人物的喜怒哀樂，從而獲得更深刻的體驗(yàn)，擴(kuò)大知識面，并獲得情感上新的認(rèn)識。

（四）重復(fù)性

繪本的語言往往具有重復(fù)性，題目和第一頁的文字有一定的重合，并不斷重復(fù)，隨著年齡的增長，繪本難度的增加選擇替換中間的某些修飾詞，保持句子的整齊和重復(fù)。學(xué)生在不斷重復(fù)中熟悉句型，模仿句型，最后達(dá)到運(yùn)用句型的目的。

二、整體語言教學(xué)法

（一）概念

語 言 學(xué) 家K. Goodman（凱·古德曼）倡導(dǎo)整體語言教 學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach），即 把 語 言 作 為 一 個(gè)整 體 來 教（leaning and teaching language as a whole），不應(yīng)把語言肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分，會使語言喪失其完整性。

（二）原則

整體語言教學(xué)與閱讀有關(guān)的原則有以下幾個(gè)。

1.語言的整體性原則

把語言作為一個(gè)整體， 將語音、詞匯、語法結(jié)合， 同時(shí)也注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的相長。把有意義的整體語言活動作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)從整體入手，再進(jìn)行細(xì)節(jié)處理。

2．語言的真實(shí)性原則

強(qiáng)調(diào)語言的真實(shí)性，突出語言使用目的。教師在選擇教材前應(yīng)對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格有充分的了解和分析，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

（三）整體語言教學(xué)的模式

整體語言教學(xué)采用的是主動的學(xué)習(xí)模式，也稱為交易性模式，要求學(xué)生主動與外部環(huán)境做交易，自主學(xué)習(xí)。這種過程由教師促進(jìn)，通過學(xué)生之間互動交際而得到加強(qiáng)，但不是由教師主導(dǎo)。

（四）整體語言教學(xué)下的語篇整體教學(xué)

整體語言教學(xué)認(rèn)為語篇教學(xué)需按照 “整體－部分－整體”的模式來進(jìn)行。閱讀不是簡單的生詞學(xué)習(xí)，而是從語篇中構(gòu)建意義。它并不要求學(xué)生對課文中所有的詞做準(zhǔn)確的翻譯、回答字面上的問題，而是要求學(xué)生通過綜合自己的知識來構(gòu)建語篇的意義。

三、整體語言教學(xué)策略指導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備——選擇繪本

現(xiàn)在的繪本一般分級別，不同級別難度不同，語篇的長度、生詞的出現(xiàn)頻率、句子重復(fù)的程度都不同。過難的語篇對于兒童來說無異于天書，兒童只能依靠圖畫了解繪本的意思，擱置了文字的作用，繪本就成了圖畫，失去了通過英文繪本擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)英語的意義。對于高一級的學(xué)生，教師可以選擇重復(fù)性低一些的、單詞和短語替換較多的繪本，拓展學(xué)生的詞匯量和知識面。教師還要分析繪本是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否增加學(xué)生新的體驗(yàn)，有沒有教育價(jià)值等。繪本的選擇還可以和教材聯(lián)系起來，有的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握的，比較簡單的，教師可以選擇同一主題，或相似內(nèi)容的繪本，對課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

（二）教學(xué)過程

根據(jù)整體語言教學(xué)法的“三段式”閱讀教學(xué)法，將教學(xué)分為三步：第一步，讓學(xué)生從文章題目和故事的開頭提出初步假設(shè)，猜測故事的內(nèi)容和可能會發(fā)生的情節(jié)；第二步，運(yùn)用知識儲備和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思和推理，檢驗(yàn)自己的設(shè)想；第三步，在深入理解的過程中，不斷修正自己的判斷。

1.從題目和開頭猜測故事情節(jié)

封面是最先映入眼簾的，其中色彩豐富的插圖，很快能引起學(xué)生的興趣。在閱讀前讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖片，對故事進(jìn)行猜測，這樣能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，并讓學(xué)生充分表達(dá)。

以繪本故事My Dad 為例，封面是爸爸的臉龐，可以讓學(xué)生猜測繪本會從哪個(gè)方面說“我的爸爸”，引導(dǎo)學(xué)生主動從多角度、多方位思考問題。故事的內(nèi)容主要是圍繞爸爸的工作，通過爸爸準(zhǔn)備工作的動作，最后猜測爸爸工作的內(nèi)容。

2．設(shè)計(jì)有效的提問

優(yōu)秀的繪本里都有漂亮的圖畫，學(xué)生很容易被故事中的圖畫所吸引，教師可以讓學(xué)生學(xué)會讀圖，提一些引導(dǎo)性的問題，把學(xué)生的思維調(diào)動起來。學(xué)生積極思考，從而加深對故事的理解。提問的數(shù)量不宜過多，在整個(gè)過程中應(yīng)注重故事的完整性。

繪本My Dad 第一頁的文字是Dad put on big trousers. Hurry up.教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，推 測trousers 和put on 的 意 思，再觀察圖片上的內(nèi)容猜測繪本的情節(jié)發(fā)展走向和爸爸的工作。教師還可以讓學(xué)生聽音頻，根據(jù)語調(diào)的變化，推測這兩個(gè)詞的意思。

第二頁的文字是Dad put on a big jacket. Hurry up.同 樣，利用圖片猜測了解jacket 的意思。此時(shí)教師可以提問：What’s the differences between the two pictures？在回答問題的過程中學(xué)生運(yùn)用知識儲備和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思和推理，檢驗(yàn)自己的猜測。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽模仿

部分學(xué)生通過觀察圖片、爸爸的衣著、環(huán)境的變化，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)大致可以猜到爸爸的工作是消防員。

第三頁文字是Dad put on big boots. Hurry up.Hurry up 在每一頁都重復(fù)出現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生聽音頻，根據(jù)圖片的情節(jié)發(fā)展、語調(diào)的急緩?fù)茰y這兩個(gè)詞的意思，并模仿音頻中的語音語調(diào)。

4.引導(dǎo)學(xué)生大膽說

第四頁圖片上有爸爸戴一頂大帽子的情節(jié)，hat 這個(gè)詞之前學(xué)過，可以請學(xué)生不看文字試著大膽說一說這段文字。引出第四頁文字：Dad put on a big hat. 學(xué)生可能會說Dad put a hat.遺漏了big，整體語言教學(xué)法認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說，不怕錯(cuò)，即給學(xué)生營造一個(gè)試錯(cuò)的氛圍，進(jìn)步是相對每個(gè)學(xué)生而言的，學(xué)習(xí)就是進(jìn)步的過程，并且學(xué)生能在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設(shè)。

5．將文學(xué)作品回歸到生活

最后一幅圖的文字是Dad got on a big fire engine. Nee Naw…此部分用擬聲詞揭示了爸爸的工作是消防員，此刻學(xué)生完成了對整個(gè)文本的理解。教師此時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們交流討論消防員，并引申至身邊的圖像、符號和社會認(rèn)知的活動，將文本與生活相聯(lián)系。

綜上所述，用整體語言教學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)英語繪本教學(xué)，用繪本彌補(bǔ)學(xué)生語言環(huán)境的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言理解能力，并獲得新的生活體驗(yàn)是可行的。繪本教學(xué)的方法有很多，整體語言教學(xué)法只是其中一種。具體如何用好繪本，還要進(jìn)一步的探討和深入研究。