高中數學教學中心理健康教育的滲透與融合研究

□甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學高中部 高希燕

錯誤的教學方法和傳統的教學方法，都會在一定程度上導致學生心理健康問題的出現，致使學生不愿意學習、不愛學習，數學學習質量大大降低。研究分析，心理健康教育在高中數學課堂教學中有深刻的滲透和融合價值，本文重點對此進行分析與研究，并基于新課程改革背景和高考改革背景，對如何在高中數學教學中融合與滲透心理健康教育進行分析與研究。

一、高中數學課堂教學中存在的心理健康問題

（一）心理依賴

學生在學習中因為傳統的教學模式，形成了對教師的依賴心理，缺乏學習的主動性和創造性。主要表現在：1.教師必須一個一個地講解知識重點和難點，否則學生就抓不住關鍵；2. 學生刻意模仿教師詳細演示解決問題的方法，創造潛能被扼殺。在實際的高中教學中會發現，存在該問題的學生不在少數：明明已經講過了這一知識點，稍微一變形，學生就顯得茫然無措，教師一點撥，學生就“豁然開朗”。

（二）心理自負

部分學生在學習數學時過于自信和樂觀，這是由自我滿足造成的。這些學生經常認為他們在達到一定的學習水平以后，不會繼續研究或深入。例如，有許多方法可以解決數學問題，然而，一些學生可以通過一種解法得到答案，但是不懂得用別的方法解決問題，這樣使這部分學生的學習始終處于中游，上不去，下不來。自信是學生學習成功的催化劑，但是心理自負會導致學生自身難以進步，甚至會在一定的層次“原地踏步”。

（三）心理恐懼

高中的數學知識比初中的更抽象。初中數學語言往往生動易懂，只要學生認真聽課，理解并不太難。然而，在高中，數學語言變得非常抽象，學生在學習過程中遇到這樣的困難，一旦這些困難沒有及時解決，就會使學生認為數學很難，對學習數學沒有信心，有一種自卑感。隨著時間的推移，學生只能產生對學習數學的“失望”，這是導致學習成績差、學習效率低，甚至自我放棄學習的主要根源。

（四）心理厭倦

一些學生對數學學習缺乏興趣，經常覺得學習數學很無聊。他們在課堂上經常感到無聊、焦慮和拘謹。隨著時間的推移，學生將學習數學視為一種負擔。一些學生因為不喜歡數學教師而討厭數學學習，這些都是學生心理厭倦的表現。

（五）精神閉鎖

高一學生正處于青春期，與初中生相比，大部分高中生不喜歡在課堂上舉手發言，課堂上的討論氣氛不夠熱烈，他們與教師有隔閡感，不愿意表達自己的感情。從心理學上講，這種特征被稱為閉鎖。大多數學生不擅長數學的原因不是因為不勤奮、不刻苦，而是因為許多學生他們內心深處害怕被別人看不起，導致學生自身產生一種閉鎖情緒。

（六）抵觸心理

這種現象經常出現在基礎差、知識缺陷嚴重的學生身上，但他們的父母沒有考慮到孩子的現實情況，盲目地要求他們與優秀學生一樣，使學生的心理負擔過重，這導致他們對數學產生恐懼、厭惡，最終放棄學習數學。

（七）應對心理

一些學生的學習態度不明確，也沒有明確的學習目標。他們認為：將來如果不選擇數學專業，那數學就幾乎沒用了。此外，如果選擇文學和歷史專業，就幾乎不用學數學課，所以許多學生基于此原因，產生了應付的態度，這在文科班上很常見。

二、心理健康教育在高中數學課堂教學中融合并滲透的價值

高中數學是一門比較難學并且更容易出現心理健康問題的學科，同時學生自身心理作用和自我引導在一定程度上會影響學生的數學學習效果。在“精英教育”的影響下，越來越多中游學生和下游學生都會存在一定的抵觸心理，影響數學學習成績。基于學科自身具有一定的學習難度，不同掌握程度的學生、不同學習標準的學生，都會因為數學學習中出現的一些“小困難”而喪失學習興趣，導致學生沒有學習積極性、學習效率大幅下降，甚至影響到學生的未來發展，心理健康教育在高中數學學習中有一定的參與和滲透價值，其表現在于通過行之有效的心理引導，能啟發學生自我學習，并通過一種自主的學習方式獲得更高層次的數學學習效果，這對學生自身發展水平的提升有很大的幫助，并能最大限度上加強教學的針對性。學生能保持一個積極健康的學習心態，積極主動地參與到學習中，這樣對自身的發展是非常有益的。

三、基于新課程改革背景對高中數學與心理健康教育的融合滲透的分析研究

（一）加強心理疏導，避免“分數至上”，培養學生樂觀開朗的性格

在實際的教學過程中，教師應積極地對學生進行思想上的疏導，避免出現“分數至上”的問題，在高中學習的巨大壓力下，學生自身本來就存在很大的心理負擔，尤其是畢業班的高三學生，更要加強學生的心理疏導，避免心中的迷茫和不安造成巨大的心理壓力。教師在實際的教學中，應避免“分數至上”的教導，應讓學生付出十分的努力，并通過自身的選擇，合理審視數學成績，做出最正確的高考選擇。

（二）分層定制教學方案，強調學生的互助和啟發式教學

在實際的教學中應根據不同學生的學習情況，定向設計數學練習題，通過分析學生的成績，將不同的學生進行分組。如根據學生自身的學習情況、數學成績穩定性等把學生分層，但是為了照顧到學生的情緒，教師不能將分組公布，而不同層級的學生有不同的教學方案。

（三）營造良好的學習氛圍，重視生生交流和師生互動

教師應積極營造數學輕松課堂，但是這個“輕松” 并不是學習上的輕松，而是課堂氛圍的輕松，教師在課堂中可以側重于學生的總結評價和分享交流，在交流中教師不再是知識的權威，而是課堂的一個組織者和參與者；通過分享和交流讓學生在不斷的探索中完善自己的知識結構，總結他們所學到的數學知識和內容，并說出自己學習高中數學的靈感和對數學學習的一些獨特看法。這樣，不僅培養了學生的交際能力，也體現了學生的創新思維，還能在分享溝通中引導學生正確數學學習思維的建立。

四、結語

目前，傳統教學中存在著許多“無情”的表述，如師生無情、情感與知識脫節、教學方法缺乏活力等。這些“無情”的表達不僅能影響學生學習的興趣，而且長期以來，原本枯燥的數學更容易受到學生的抵制。在新時代背景下的高中數學課堂教學中，教師應跟上時代發展的步伐，充分關注學生的心理健康。在學科教學中認真滲透心理健康教育的思想觀念，采用科學合理的教學方法和策略，不斷提高教師的教育教學觀念，鍛煉高中生的情商和面對困難的心理，從而促進學生的健康成長和全面發展。