數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生心弦的妙術(shù)

江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 董 芳

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，教師可以通過(guò)作業(yè)的完成情況因材施教、分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生鞏固及消化所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式以勾、叉、等第為主，能夠比較直觀地呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，但忽視了學(xué)生的思考過(guò)程。因此，教師可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)的批改方式，嘗試在作業(yè)中注入溫情的評(píng)語(yǔ)，利用評(píng)語(yǔ)彌補(bǔ)形式上的不足。

一、數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)的形式

1.趣圖評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，語(yǔ)言理解能力有限，如果直接寫上文字，學(xué)生不理解，很難產(chǎn)生較好的效果。所以，可以在低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中加入一些簡(jiǎn)單、有趣且一目了然的圖形符號(hào)，還可以運(yùn)用一些童趣生動(dòng)的印章。比如，一頂皇冠表示“你做得很棒，是我們的超級(jí)明星！”一朵小花可以表示“看到你做得這么好，小花也為你點(diǎn)贊！”一個(gè)可愛(ài)的“感嘆號(hào)”提醒“你該加油啦！”一支鉛筆、一塊橡皮結(jié)合在一起提醒學(xué)生“注意書寫工整整潔哦。”學(xué)生一看到這些簡(jiǎn)易圖案，就能讀懂老師的意思是表?yè)P(yáng)，是鼓勵(lì)，還是提醒。

2.圖語(yǔ)結(jié)合。中年級(jí)的學(xué)生隨著識(shí)字量的增加和閱讀知識(shí)的積累，閱讀理解的水平也開(kāi)始不斷提高。這時(shí)候，在批改中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以采用圖形和文字相結(jié)合的方式。這時(shí)的圖形可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上加一些“示意圖”，簡(jiǎn)單表示一下解題的思路，文字以簡(jiǎn)單的幾個(gè)字評(píng)語(yǔ)“想法不錯(cuò)”“方法巧妙”等為主，也可以是直接指出題目的關(guān)鍵，如提示一下數(shù)量關(guān)系式等。

3.文字評(píng)閱。高年級(jí)的學(xué)生各方面能力發(fā)展比較均衡，在批改他們的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)就要直接進(jìn)行文字批改了。高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始叛逆，老師的苦口婆心對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是啰嗦，老師的“忠言”往往“逆耳”，所以本著簡(jiǎn)約和盡量不批評(píng)的原則，應(yīng)該有針對(duì)性地向他們傳遞贊許、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、適度提示和期待等信息，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。

二、數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)的作用

1.一碗雞湯——滋補(bǔ)心靈。每個(gè)學(xué)生都希望得到父母的認(rèn)可，每位學(xué)生都渴望得到老師的欣賞。因此，我們應(yīng)抱著賞識(shí)的心態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在必要的肯定、鼓勵(lì)和贊美中，激發(fā)自信心和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）分層鼓勵(lì)。數(shù)學(xué)是需要開(kāi)動(dòng)腦筋的學(xué)科。部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，有畏難情緒；善于動(dòng)腦筋的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就比較明顯，從他們的作業(yè)中就可以發(fā)現(xiàn)他們愛(ài)探索，會(huì)動(dòng)腦，方法中處處透著靈巧。這些學(xué)生也有碰壁的時(shí)候，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們的探索精神，可以這樣寫：“你能想到這些，說(shuō)明你很聰明哦！”“解法真巧妙！為你驕傲！”“這么多辦法呀！你也是蠻拼的，為你點(diǎn)贊！”

對(duì)于作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較細(xì)心，無(wú)論字跡還是答題思路都是相當(dāng)清晰的。每天重復(fù)的優(yōu)秀或者100分，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是家常便飯，沒(méi)啥值得炫耀的，久而久之，覺(jué)得數(shù)學(xué)也就是這么簡(jiǎn)單的一回事，逐步失去了興趣。這時(shí)候一些夸張的評(píng)語(yǔ)，可以讓這些學(xué)生動(dòng)力十足。比如，“這單元這么難你都能連續(xù)6次‘優(yōu)’，厲害！”看到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生一定會(huì)繼續(xù)努力向7次、8次……更多次高質(zhì)量作業(yè)進(jìn)攻。

對(duì)于成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中游的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較粗心，往往是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。這類學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要以督促為主，給他們一點(diǎn)推動(dòng)力，從而轉(zhuǎn)換成自動(dòng)力。比如，計(jì)算上的粗心可以這么評(píng)價(jià)：“計(jì)算正確率有提高，注意小數(shù)點(diǎn)的位置哦”；遇到難題的時(shí)候：“再想想，再向前一步你就能瞬間明白了”等等。有了針對(duì)性的督促，學(xué)生會(huì)給自己打上“強(qiáng)心針”，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，遇到類似的問(wèn)題也會(huì)試著用老師的語(yǔ)氣來(lái)提醒自己。

對(duì)于一些暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畏難情緒、懶惰心理常常影響他們的作業(yè)質(zhì)量，出現(xiàn)各種問(wèn)題：書寫不規(guī)范，計(jì)算粗心，看不懂題目，不敢問(wèn)老師等。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)這部分學(xué)生，寫上一些提示性語(yǔ)句來(lái)指導(dǎo)思路，明確思考的方向；具體表?yè)P(yáng)他們細(xì)微的進(jìn)步，讓他們知道自己這么做是對(duì)的，可以朝這個(gè)方向繼續(xù)努力。

（2）巧妙批評(píng)?，F(xiàn)在的學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，聽(tīng)?wèi)T好話，自尊心非常強(qiáng)，對(duì)于老師的批評(píng)特別敏感。批評(píng)過(guò)于柔，學(xué)生不當(dāng)一回事；批評(píng)過(guò)于剛，又會(huì)打擊他們的自信心。教師在批評(píng)的時(shí)候也要注意技巧，可以用先抑后揚(yáng)式批評(píng)，也就是先贊賞、再批評(píng)、最后鼓勵(lì)的方式，不要急于批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受。比如，學(xué)生做作業(yè)比較毛糙，只求快不求好，可以這么說(shuō)：“作業(yè)速度變快了，如果能把字寫好看就更厲害了，老師期待著呢！”“字跡端正，但粗心是前進(jìn)的絆腳石，做完作業(yè)要檢查一下哦！大家等著欣賞質(zhì)量?jī)?yōu)秀的作業(yè)呢！”

2.一塊橡皮——擦掉敗筆。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。學(xué)生拿到老師批改的作業(yè)，一般就會(huì)關(guān)注哪里有叉，看看自己錯(cuò)在哪里。但是，并不是每一位學(xué)生都能迅速找出原因并訂正，部分學(xué)生不知道錯(cuò)在哪里，所以，只打勾打叉對(duì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤起不到指導(dǎo)性作用，反而容易讓學(xué)生去鉆空子，想辦法抄襲。這時(shí)候，如果適當(dāng)寫一些評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)一下題目的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因，學(xué)生就知道怎么改正了。

例如，看到學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤步驟或疑難處,可以打上“△”或做個(gè)記號(hào)，如果學(xué)生列錯(cuò)算式，可以寫上“讀讀題，想想數(shù)量關(guān)系式是什么。”“先看看今天學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)，再想想哪里錯(cuò)了？為什么會(huì)錯(cuò)？然后訂正?！睂W(xué)生計(jì)算方法不對(duì)，可以寫上“想一想，應(yīng)該先算什么?！薄霸偎阋槐?，看看到底哪一步出問(wèn)題了?！睂W(xué)生看錯(cuò)符號(hào)，可以批上“減號(hào)要申訴”“乘法要告狀”；學(xué)生計(jì)算粗心錯(cuò)誤，可以批上“和粗心再見(jiàn)”“不當(dāng)小馬虎，再驗(yàn)算一遍”。如果學(xué)生連方法都沒(méi)搞明白，可以告訴學(xué)生“找一找關(guān)鍵字，圈一圈，再想想”，甚至可以直接提醒數(shù)量關(guān)系式，“把一些物體平均分，該用什么方法算？”“第一步求出的結(jié)果，表示什么意思？”……看到這些評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能夠有方向地去找究竟錯(cuò)在哪里，怎么糾正，如果再適時(shí)配套進(jìn)行錯(cuò)題整理，過(guò)段時(shí)間就進(jìn)行錯(cuò)題回溯，能夠幫助學(xué)生攻克薄弱環(huán)節(jié)。這樣的評(píng)語(yǔ)既沒(méi)有打擊學(xué)生的自信心，反而引起了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的重視，能夠有的放矢地進(jìn)行修正，達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果。

3.一條途徑——拓展思維。評(píng)語(yǔ)除了用來(lái)鼓勵(lì)指正，正面引導(dǎo)學(xué)生的思路，還可以為學(xué)生的拓展思維發(fā)展搭建穩(wěn)健的“扶梯”。一些充滿誘導(dǎo)的評(píng)語(yǔ)，往往能起到“一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人”的奇特效果，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新火花，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

對(duì)于在作業(yè)中會(huì)動(dòng)腦，靈活答題的學(xué)生,可以給出“瞬間被你點(diǎn)明了思路，你真厲害！”“你用巧妙的方法解決了這個(gè)問(wèn)題，真了不起！”對(duì)一題多解的題目，可以寫上：“想一想，還有更簡(jiǎn)單的解法嗎？”“你還有其他高招嗎？試試看，會(huì)不會(huì)更簡(jiǎn)便。”“你是從條件指向問(wèn)題思考的，試著從問(wèn)題倒推，能想出不同的解法嗎？”相信有想法、會(huì)思考的學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，一定會(huì)嘗試更新的辦法。

讓獨(dú)特的數(shù)學(xué)批語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本。對(duì)學(xué)生而言，只要是來(lái)自于老師的，哪怕是一句贊美的話，一個(gè)鼓勵(lì)的圖章，一則善意的提醒，一句無(wú)聲的點(diǎn)撥，學(xué)生都能體會(huì)得到，都會(huì)銘記于心。讓教師的評(píng)價(jià)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從老師的批語(yǔ)中體會(huì)到關(guān)愛(ài)與尊重，感受到贊賞與欣賞，構(gòu)建和諧的師生情誼，從而自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。